初中英語學科學困生轉(zhuǎn)化策略

覃雄珍

摘 要：文章強調(diào)老師與學困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，引導他們喜歡學習，學會學習，幫助他們克服心理障礙，重新樹立學好英語的信心。

關(guān)鍵詞：英語學困生 因材施教 科學方法

我校學困生情況復雜，他們有的因父母外出務(wù)工而放任自流；有的因家庭缺少健康情感而失落學習信心的；也有因“應試教育”的負面影響而產(chǎn)生厭學情緒、不完成作業(yè)的等。轉(zhuǎn)化這些學困生對于我校素質(zhì)教育的發(fā)展和推動德、智、體全面型人才的發(fā)展具有現(xiàn)實的意義。[1]

如何做好學困生的幫助和轉(zhuǎn)化工作呢？我進行了初步的探索，現(xiàn)簡述如下：

一、英語教師切實樹立“因材施教”的教學觀念

在這個應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的初級階段，初中出現(xiàn)了不少的“學困生”。而急功近利的浮躁心態(tài)使許多教師常常采用的是“眼睛向上”的教育教學模式，所以，教育只能是對優(yōu)等生的“公平”了，學困生則成了這種教育的附屬品和犧牲品。要使這些學困生不成為教育的“失敗者”，就要求英語教師在教學中面向全體學生，因材施教，以達到轉(zhuǎn)化學困生、提高英語教學質(zhì)量的目的。[2]

我的具體措施：

1.教師摸清本教學班的“學困生”情況，確定“學困生”人數(shù)和名單。

2.通過課堂、活動、家訪等形式開展師生交流以確定“學困生”的形成原因和類別。

3.根據(jù)每位學困生談心、輔導、教育轉(zhuǎn)化情況等建立“學困生”個案。

4.備課必須備學生學情，針對“學困生”制定教學策略。

5.課堂教學需要引導“學困生”的積極參與。

二、注意培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學困生的學習積極性

1.接受學困生，建立融洽的師生關(guān)系

愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關(guān)心和愛護。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把教師和學困生的關(guān)系建立在尊重、平等、理解的基礎(chǔ)上，讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，他們往往因得到這兩個字激動，慢慢地學困生開口的習慣養(yǎng)成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。

2.讓學困生體會成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現(xiàn)自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。難點的句子讓優(yōu)等生敘述，再一齊背誦，再叫學困生回答，他們有的記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強了他們的自信心。

3.適時表揚策略

在教育教學過程中，還根據(jù)英語學困生的具體情況和性格特點進行不同的表揚方式。

（1）當眾表揚

學困生中有部分性格外揚，希望得到老師在眾人前的表揚。對于這類學生，當眾誦讀表揚單內(nèi)容，并在全班同學地注視下，將表揚單交到他們手中，這是一種極大的榮耀，能夠有效地增強他們的自信心，提高他們的學習興趣。例如：在給一個上課從不舉手發(fā)言，一次竟破天荒地主動舉手發(fā)言的學困生的表揚單中，筆者這樣寫道：“今天，當老師看到你舉手時，很意外！當聽到你的正確回答時，老師很震撼！你太棒了！?。∠Ｍ院笤谡n堂上能多多看到你積極的身影。”該學生聽到表揚，再拿到表揚單時，臉上的表情很燦爛。果不其然，以后的英語課他更積極了。

（2）單獨表揚

學困生中也有部分學生性格內(nèi)向，心思細膩，尤其是女生。表揚他們的優(yōu)點，即使這種優(yōu)點與英語課沒有關(guān)系，她們敏感的心都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵。例如，一次筆者利用眼保健操大家都閉眼之時，將一張表揚單悄悄地放在一位女生的桌上。表揚單上這樣寫道：“老師聽說你本學期物理進步不少，很為你感到高興！繼續(xù)努力，你會做得更好！”當這位女生睜開眼看到表揚單時，迅速掃了一下上面的文字，將表揚塞到了書桌里。那一瞬間，她的嘴角微微一笑……那一堂課，她聽得很認真。

鼓勵學生的方法很多，而表揚更是一種能充分給學生提供內(nèi)在動力的方式。用不同的表揚策略，會促進學生全面的發(fā)展。

三、根據(jù)英語特點，采取科學方法

學困生之所以成績不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學的學習方法有很大關(guān)系。其中學習方法對他們的成績起著舉足輕重的作用，所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。學習，不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握科學的方法。

1.認知法主張動用多種感官，靈活記憶。

英語教學中要充分發(fā)揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調(diào)利用認知規(guī)律培養(yǎng)外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調(diào)動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數(shù)量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力。

2.強化學困生的聽課意識

教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內(nèi)容上面。比如在講形容詞的最高級時，我特意請低、中、高三位學困生說，高個頭的說I am tall，在指著中間個頭的學困生說I am taller，最后指著個頭高的學困生說I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱的口氣再說一遍。不僅激發(fā)他們的興趣，還提高了他們的課堂學習效率。

3.實行分層教學

課堂上，采取“教材相同，要求不一”的辦法：① 要求優(yōu)等生會背的，學困生會讀就行；優(yōu)生會造句的，學困生會連詞成句即可。并組成兩兩相幫的學習小組。② 學習新知識，優(yōu)等生先走一步，讓學困生邊聽邊觀察、邊模仿，等輪到學困生時，他們也可以順利操練了。這樣各個層次的學生尤其是學困生都能品嘗成功的滋味，心中充滿信心。③ 提問回答，把簡單易答的問題留給缺乏自信的學困生們，并在問題回答完后，給予及時的肯定和鼓勵。

當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現(xiàn)也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，也要為其創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環(huán)境。這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。

參考文獻

[1] 李瑾諭：《巴班斯基差生教育思想述析》，外國教育研究，1996

[2] （（初級中學英語課程標準（實驗稿）》