淺談職業學校計算機專業課程教學改革

程江

摘 要：本文主要針對中職教育的計算機教學，從教學目標的變化，教材的更新，教學模式的選擇實踐以及教師素質的提高等方面提出了一些教學的建議，力圖適應時代對中職教育的要求，提高計算機教學的實踐性和創新性，為國家培養合格的計算機技術人才。

關鍵詞：職業教育 教材 教學模式 教師素質

新時期教學改革如火如荼的進行著，作為職業學校教師，我們在新的教學理念下明白了教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的促進者、幫助者，教師應激發學生興趣，幫助學生提高學習的能力。在計算機教學過程中，教師應有意識地激發學生興趣，吸引學生注意力，將學生引入一定問題情境，使學生在原有認知結構基礎上去消化和吸收當前學到的新知識，掌握必要的專業知識和熟練的職業技能，從而提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力。[1]

根據現階段職業學校計算機專業的具體教學情況，我認為我們的教學還應從以下幾點入手，精華細化我們的教學，以期達到我們的教學目標。[2]

一、教學目標教學要求要順應時代要求改革。

中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。隨著時代的進步，工作崗位對他們的要求越來越高，無論是思想意識還是技術技能都有著更高層次的要求。

在具體的教學過程中，我們計算機教師除了在技能上培養學生的工作能力，也應幫助學生樹立正確的價值觀人生觀，教育他們熱愛祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來，把自己的技能服務于人民，而不會從事網絡詐騙網絡黑客等危害社會的工作。

此外，在具體的技能教學中，我們應順應時代對技術人員實踐操作能力的高要求，提高學生應實際的應用能力、自學能力、分析和解決問題的能力。因而在職業學校的計算機考試中，應突出操作技能和實踐能力的考核。比如，對于網頁制作、計算機組裝與維修等一些以實踐為主的課程，應當以實踐技能考試為主，理論考試可只占40%—50%的比例，強化學生動手實踐能力的培養，解決學生高分低能這一現狀，使他們具有嫻熟的操作技能。[3]

二、教材內容更新

教材應最大程度地滿足教師的專業創造，滿足教師的教學創新，引導而不是禁錮、規范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創造。現在我們計算機專業選用的教材相對陳舊，計算機的快速發展，新的軟件的更新換代，使得我們書本教材不能與時俱進。這就需要我們對教材進行精挑細選，并且編撰適應時代發展的校本教材，有針對性的展開教學。

在選擇教材時，職業學校應本著“必需、夠用”的原則，根據計算機知識的時間性和階段性特點，選擇優秀的理論教材，避免理論知識過于教條化、過多、過繁，讓理論知識為學生職業能力的培養服務。此外，學校更應該根據學生特點，制定校本教材。職業學校要根據實際情況，定目標，出任務，與項目教學相結合，讓教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而是要為學生留有發展的余地，使校本教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。根據中職計算機應用專業學生特點，校本教材應最大程度地滿足教師的專業創造，滿足教師的教學創新，使職業教師利用校本教材對教學進行建構和創造，有目的針對學生自身情況進行教學。教科書還應當針對具體教學內容，以周圍實例為主，方便任務教學，驅動教學改革。

三、課程教學方式更新。

現階段我們在教學中常見的模式有

1.發現模式 基本程序是：創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。

2.自學模式 基本程序是：布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋。

3.掌握模式 基本程序是：目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測。

其中發現模式是為了培養學生自學能力和良好的學習習慣；自學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力，對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利；掌握模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

職業學校生源以非優等生為主要的生力軍。這些孩子文化基礎相對薄弱，學習習慣相對較差，因此我們可制定興趣導入、任務驅動、細講多練、作品展評等教學設計模式。例如“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。[4]

此外，教師在授課時以興趣導入，設計一些起點較低的學習任務。基本操作教學中，突出知識、技能點的示范講解，激發學生的學習興趣，使學生掌握所學軟件中各技能點的操作方法。比如講授flash的圖層、選區、路徑等教學內容時，在分階段講解的同時，還要結合相關典型案例進行操作講授。在任務驅動教學模式中，教師必須精心地分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。

四、教師自身素質提高。

職業學校的計算機專業需要大量的雙師型教師，雙師型教師不但具有深厚的專業理論基礎，還應具有扎實的實際操作水平、豐富的實際工作經驗，具有先進的教學方法、教學手段與技巧，這樣才能真正成為學生的指導者、幫助者。職業學校可把計算機專業課教師送到企業、公司等進行實踐學習，使他們成為具有實際工作經驗、深厚的專業理論知識的雙師型教師；還可以從企業、公司等引進工程技術人員到學校擔任計算機專業課教學工作，培養出真正符合社會需要的技能型人才。

通過以上方法改革，我想可以有效的提高教學質量，培養學生良好的職業道德，強化學生實踐能力和職業技能，從而適應時代的要求，滿足國家對技術人才的需求。當然在具體的教學中還應提高學生的綜合職業能力，學校銳意改革，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習等教學模式，相信未來的職業教育一定會蒸蒸日上，給國家培養出更多合格的中職人才。

參考文獻：

[1] 董榮勝.計算機科學導論——思想與方法[M].高等教育出版社，2007.

[2]丁鋼 教育與日常實踐[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期

[3]張曉樂 框架理論視野下的道德敘事[J]，《全球教育展望》2005第4期

[4]王飛躍.從計算思維到計算文化[J].中國計算機學會通訊.2007，3（11）.