強化形成性評估，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

李遵

摘 要：本文以形成性評估的特點為依托，分析高等教育中形成性評估對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進作用。

關(guān)鍵詞：形成性評估 自主學(xué)習(xí) 能力

一、教學(xué)中的評估

在教學(xué)過程當(dāng)中，評估指的是用以評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力或是成就的方法。它是教與學(xué)過程中一個綜合性的方面，是增強學(xué)生對學(xué)習(xí)技能和知識理解掌控的核心。評估幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并在此基礎(chǔ)上做出教學(xué)決定。基于以下四個主要的原因，教師需要對學(xué)生做出評估（Ken，2006）：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢所在；2、展示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的進步；3、展示學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)所具備的能力；4、評估學(xué)生完成學(xué)位學(xué)習(xí)或是大學(xué)學(xué)習(xí)等的基本能力。

不管目的如何，所有的評估任務(wù)都必須既有效又可靠。有效性要求一項評估要能測試其需要評估的內(nèi)容，或是要能夠恰當(dāng)?shù)恼故拘枰獪y試的能力。可靠性是任何評估都應(yīng)該具有的第二個主要因素。一項評估要具備可靠性必須滿足評估的穩(wěn)定性；即同樣的學(xué)生在不同的情況下做出測試或是不同的評價者對同一測試做出評價，測試結(jié)果和評價結(jié)果應(yīng)該是相對穩(wěn)定的。

二、教學(xué)中的形成性評估

在課堂里教學(xué)評估每天都會發(fā)生，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要不斷對學(xué)生的進步、優(yōu)勢和弱勢做出判斷，并就此與學(xué)生進行交流。同時，教師還會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期或是不定期地對學(xué)生進行正式的或非正式的測試，以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。

形成性評估與教學(xué)和教學(xué)反饋緊密結(jié)合，使得教師可以給學(xué)生提出建議，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。形成性評估是一系列正式和非正式的評估過程，由教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開展并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，目的是為了調(diào)整和修訂教與學(xué)的活動以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。

形成性評估之所以擁有積極的目的，主要是因為其具有以下的特點：（1）它不是單純以標(biāo)準(zhǔn)為參照的，它考慮到了個體的進步，學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的努力，以及其他在課程里體現(xiàn)并不明顯的學(xué)習(xí)方面。（2）形成性評估要求學(xué)生成為評估的中心角色，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中積極主動。（3）反饋是形成性評估的主要功能。

形成性評估是有效的教學(xué)活動的一部分，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)過程，致力于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生能夠得到關(guān)于怎樣提高學(xué)習(xí)的建設(shè)性指導(dǎo)。同時，形成性評估使學(xué)生能夠做到反思和自我管理，有助于提高他們的自我評估能力。對教師而言，形成性評估可以幫助教師了解學(xué)生已有的知識及其層次，從而決定他們需要在教學(xué)中做出哪些細(xì)微的或是重大的調(diào)整以使學(xué)生可以在即將進行的學(xué)習(xí)和接下來的評估中成功。

三、自主學(xué)習(xí)

Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)中所做的決定以及這些決定的實施負(fù)全部責(zé)任。

在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生的積極參與和對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的成長至關(guān)重要，教師需要對自主學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識，并成為自主學(xué)習(xí)的實踐者。Lacey（2007）提出了自主學(xué)習(xí)的5個原則：（1）自主學(xué)習(xí)意味著重心從教轉(zhuǎn)向?qū)W；（2）自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了最大可能性的影響；（3）自主學(xué)習(xí)鼓勵并需要學(xué)習(xí)者之間的相互支持和合作；（4）自主學(xué)習(xí)意味著使用自我評價和學(xué)習(xí)者互評；（5）自主學(xué)習(xí)要求并確保了個體差異性。由此可見，自主學(xué)習(xí)的觀念強調(diào)學(xué)生角色多于教師角色，強調(diào)過程多于結(jié)果，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)意味著給予學(xué)生權(quán)利，教師作為提供支持并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)發(fā)展空間的角色是至關(guān)重要的。

要使學(xué)生有意識的參與到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師要有放手讓學(xué)生去學(xué)的意愿，學(xué)生要有對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿。同時，教師和學(xué)生都要知道做什么，為什么做以及怎樣做。教師和學(xué)生都需要對學(xué)習(xí)過程有洞察力，并能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行實時評價，從而建立起起一種安全、信任和尊重的氛圍。

四、形成性評估促進自主學(xué)習(xí)能力提升

形成性評估不僅僅是一種教學(xué)策略，更重要的是學(xué)生能夠從中獲得多方面的鍛煉和提升，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長甚于學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下對自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力進行檢測，使學(xué)生和教師一起成為評估手段的使用者。由于學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)監(jiān)控過程當(dāng)中，在自我評估和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面承擔(dān)主要角色，因此學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，更加愿意對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在教學(xué)過程當(dāng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與到評估當(dāng)中來，能夠幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)手段日益更新的今天，互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)為自主學(xué)習(xí)和自我評估提供了最大的空間和平臺，營造出了前所未有的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供了多樣化的評估手段。例如，微課、慕課使自主學(xué)習(xí)成為一種更為便利的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，網(wǎng)上互動，這極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。再如校內(nèi)學(xué)習(xí)互動平臺的開發(fā)為教師和學(xué)生之間搭建起了一座便捷和平等的溝通橋梁，教師可以利用這個平臺了解學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生可以利用這個平臺向教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況，提出疑問或是意見和建議，這些都是形成性評估的重要手段。還有各種教學(xué)和測試軟件的開發(fā)使得學(xué)生可以在教師指導(dǎo)以外獨立完成對知識的強化訓(xùn)練和自我檢測，從而對自己的學(xué)習(xí)狀況做出客觀評估。

總之，形成性評估為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高提供了有利的支撐，使學(xué)生能夠比較客觀地衡量自己的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控提供了依據(jù)。

參考文獻

[1] Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987..

[2] Ken Hyland.English for Academic Purposes-- An advanced resource book [M].London and New York： Routledge Taylor & Francis Group，2006.

[3] Lacey，F(xiàn).Autonomy，never，never，never！[J] Independence，2007