關注過程考查 落實核心素養
——對小學數學“過程考查題”的思考

浙江省紹興市上虞區陽光學校 傅佳俊

關注過程考查 落實核心素養
——對小學數學“過程考查題”的思考

浙江省紹興市上虞區陽光學校 傅佳俊

一、緣起

《數學課程標準（2011版）》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程：既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”顯然，“注重數學知識的發生、發展過程，重視學生對知識形成過程的體驗性理解”是本闡述的核心指導意見。不可否認的是，目前小學數學的評價較大程度上還停留在對學習結果的看重和對測試分數的關心。

這樣的目標要求，除通過常規性的教學業務專題培訓、課堂教學研討活動實現以外，改革檢測題的命題方式、創新測試內容、改革評價形式也不失為一種有效的方式，由此，小學數學“過程性考查題”也就應運而生。小學數學領域普遍認為，這樣的“過程考查題”一來可以幫助一線教師檢驗前期教學中對知識探究過程進行關注的效果；二來也可以利用期末檢測卷的導向作用，引導一線教師在平時的教學中既關注學習結果，也關注學習過程，尤其是關注學生在學習過程中的思考歷程。

可以說，“過程性考查題”所承載的作用是多方面、多層次的。它可以有效落實數學核心素養，對于提高考查效度，促進課程標準中有關過程性學習目標的落實；……