注重思維訓練著眼文化傳承

鄭小花　郁培林

【教學目標】

1.通過回顧、討論等形式初步感受“月”的意象。

2.通過猜測、課堂討論、板演等形式了解“月字旁”中“月”所代表的三種內涵（與月亮有關，與人的身體有關，表特殊含義），并嘗試分類。

3.通過猜測、聯想、觀看視頻等方式了解“膏、盲、膺、膾、炙”等字的本義，并學會正確歸類。

4。通過創編故事的方式靈活運用“膾炙人口”“義憤填膺”“病入膏盲”等成語，進一步激發學生主動探究漢字的欲望。

【教學過程】

一、猜測引入，勾連古詩，感受“月”文化

（一）探尋“月”之本義

1.出示“月”字的象形字體，猜測字，說清理由。

2.揭題并板書課題：月。

3.教師講解：“月”是個象形字。因為人們見到的月亮缺的時候多于圓的時候，所以甲骨文的“月”字就像彎彎的月亮?！霸隆钡谋玖x就是月亮。

（意圖說明：“漢字樹”課程中一個很重要的板塊就是追尋漢字的根源。在簡單的導入中讓學生感受到一個簡單的漢字其實就是一幅畫，看似簡單的漢字背后卻體現了古人豐富的想象力以及他們造字時的精密思考。）

（二）回顧“月”之詩句

1.交流課前在預習單中所寫的關于月的詩句。

2.誦讀部分詩句。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

露從今夜白，月是故鄉明。

海上生明月，天涯共此時。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

（意圖說明：用學生積累的關于月的古詩，會使學生有一種熟悉感，從而能更好地接受新知識。同時這也是一種分類意識的滲透。）

（三）感受“月”之意象

1.師：你覺得孤獨望月的詩人們心中涌動著一種怎么樣的情感？

2.師：在古詩中，“月”就不僅僅代表著天上的月亮了，它更多的是寄托了一種情感，一種思鄉的情感?？吹矫髟?，就自然想起故鄉。古詩中像這樣表達特殊情感的景物，我們稱之為“意象”。（板書：意象）

（意圖說明：“月”在中國傳統文化中最有特點的地方就是“月亮”代表游子的思鄉之情。這一過程中通過勾連已積累的相關古詩，以誦讀感悟等方式，引導學生發現規律，初步感受“月”所代表的思鄉情懷。）

二、合作寫字，梳理分類，探究“月”之含義

（一）小組合作，梳理字卡

1。師：“月”可以做偏旁，你知道哪些“月字旁”的字？小組合作，最先寫好的小組上臺貼。

2.請有不一樣答案的小組上臺補充。

（意圖說明：學生想到的字代表了最真實的學情，孩子們合作的成果為接下來的教學起著很好的鋪墊作用。）

（二）發現規律，嘗試分類

1.師：仔細觀察黑板上的這些字，你有什么發現？

2.引導學生把和身體有關的月字旁的字單獨歸成第一類。聚焦學生分成的第一類字：肌、膚、肛、肝、腸、肺、肥、腎、膽、背、胃、臟、肚、臍、胸、腦、腳、脯、臉、脫、肘、膝、勝。自主質疑，留存疑惑。

3.聚焦學情難點：“朦、朧”。先通過猜測，然后用課件圖文結合地進行講解，讓學生明白“朦、朧”二字與月亮有關，歸為第二類。

4.聚焦學情難點：“朋”。通過觀看甲骨文的寫法，知道“月字旁”在“朋”這個字中表示的特殊含義，即古代的貨幣單位。

（意圖說明：培養學生的分類意識和探究能力。在討論學習中尋找答案，探究真相。）

（三）引導發問，視頻解疑

1.師：根據我們剛才發現的規律，你不禁要問：我們生活中那么多字不與“月亮”有關系，可它們為何是“月字旁”呢？

2.播放視頻：月光下的“肉”鋪。

3.課件再次梳理原因。

甲骨文金文

篆文

隸書

（意圖說明：大多數學生知道很多“月字旁”的字與身體有關，但這究竟是為什么呢？大家都知其然卻不知其所以然。通過“生活中那么多字不和‘月亮有關，為何它們是‘月字旁呢”這一問題，鼓勵大家大膽猜想，激發學生產生不斷探究的欲望。驗證環節通過直觀形象的視頻介紹，讓大家恍然大悟：原來是“月”和“肉”兩字在演變過程中發生混淆所致。）

三、補充圖文，嘗試遷移，走近月字旁的字

（一）認識“膏、肓、膺”

2.嘗試歸類，視頻驗證。

3.積累成語：病入膏肓、義憤填膺。

（二）認識“膾”“炙”

2.閱讀“膾炙人口”的典故。

3.歸類，積累成語。

（意圖說明：第一，補充說明的這幾個字都比較容易讀錯和寫錯，即便會讀會寫，學生也都基本不知道它們到底代表什么。作為高年級的學生來說，有必要對此進行學習。第二，引導學生運用所學，嘗試分類。第三，為接下來的創編故事奠定基礎。）

四、合作學習，創編故事，靈活運用相關成語

（一）創編故事

師：“月字旁”的字很多，由這樣的字組成的成語也很多。請選擇以下范圍內的兩三個成語，四人小組合作編一個故事，要求想象合理，內容盡量生動。（義憤填膺、膾炙人口、病入膏肓、不脛而走、胸有成竹、出奇制勝）

（二）代表分享，集體評議

師：代表分享時，小組內成員可以補充；其他同學認真聽，等會來評價。評價可以從幾個方面來評：成語運用是否正確，想象是否合理，故事是否生動。

生：話說，在遠古的時候，這片土地上有了許多野人。這些人分成許多部落，互相戰斗著。有一天，一個部落的人忽然見到晚上溪邊燈火點點，以為是上天派了鬼來捉他們，個個嚇得魂飛魄散。這樣連續過了幾天，好幾個人居然一病不起，甚至有的開始病入膏肓。首領前去調查。不調查不知道，一調查嚇一跳，原來那是其他部落抓來了螢火蟲嚇他們的。這個部落出奇制勝的消息不脛而走，成了一個極大的部落。

生：我講的故事題目叫《誤會》。從前有一位外國游客來中國旅游。旅游途中，看見路邊有一位老師在畫畫，里三層外三層圍滿了人。外國人看得很奇怪，問老人：“這么大一幅畫，你怎么這么快就落筆了呢？”老人聽翻譯譯完后，回答說：“當然，我已經胸有成竹了。”可翻譯的人卻把“胸有成竹”翻譯成了“胸里長好了竹子”。外國游客聽了，義憤填膺地說：“胸里怎么能長出竹子呢？這老人也太會吹牛了?！彼貒?，這個消息不脛而走，很快，國內人人都知道了……

（意圖說明：用“編故事”這種方式來檢測學生是否掌握相關成語，會比較容易被學生接受，同時培養了孩子的合作、想象等能力。）

五、總結延伸，推薦網站，繼續激發學生的興趣

師：同學們，我們祖國的漢字文化源遠流長、博大精深，每一個字的產生，它的背后都還有許多有趣的故事，如果你感興趣，可以去研究其他“月字旁”的字。給大家推薦兩個網站：字源網和象形字典。

（意圖說明：由課內向課外延伸，激發學生主動探究漢字的欲望。）

【點評】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的語文課程，應是學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……正確運用祖國語言文字。”如何從小學開始，對學生進行有效的母語文化學習指導和文化熏陶呢？浙江省教育科學研究院附屬小學的老師們從理念到實踐，緊緊抓住“漢字”這個點，讓孩子在學習漢字的過程中了解漢字蘊藏的文化奧秘，培養學生對祖國文化的情感。這個“點”選得非常好，課堂有內涵，有新意。

鄭老師所執教的漢字課《“月”之旅》關注更多的是對學生思維能力的培養，對母語文化的傳承，這樣的教學實踐快樂而有意義。

一、注重思維能力的培養

思維能力包括理解能力、分析綜合能力、比較力、概括力、抽象推理能力、判斷力等等。可以說，思維是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。作為教師，在課堂上注重學生思維能力的養成是至關重要的。這節課上，以下思維能力得到很好的體現：

1.聯想能力。我們可以看到鄭老師引導學生寫出“月字旁”的字，學生通過小組合作，在短短的兩分鐘時間里，居然想出了三十幾個字。這里就非常好地培養了學生的聯想能力。

2.分類能力。我們都知道，分類的方法是人類認識世界的基本方法。會不會分類，是衡量一個人思維能力的一個重要標志。學習區分類別對發展思維能力有積極的正相關作用?！丁霸隆敝谩返恼n上，通過對“‘月與什么有關”這個問題展開討論，引導學生嘗試分類。第一種，與人的身體有關；第二種，與月亮有關；第三種，與古代貨幣單位有關。所有字的產生來源于學生，由學生來嘗試分類，通過視頻形象生動的介紹與課外資料的補充，讓學生嘗試自我糾正。

3。探究能力。“哪些字和‘月亮有關？”“哪些字和‘人的身體有關？”“‘月又是怎么演化的？”……教師帶著學生追根求源，學生的探究意識得到很好的培養。

4.理性精神和創新意識。“為什么這么多‘月字旁的字并不和月亮有關？”“為什么‘膏、肓、膺中的‘月字旁也是和‘人的身體有關？”等等。總之，這樣的學習會改變學生只認現成結果，不問為什么的思維方式，使我們的學生更富有理性精神和創新意識。

二、注重優秀文化的傳承

“月”意象的傳承。古往今來，思鄉的情懷都是一致的。早在一千多年前，杜甫就用一句“露從今夜白，月是故鄉明”把人們的思鄉情懷表達了出來。

因此古詩中，這個“月”就是個非常經典的意象。鄭老師導入后的第一板塊就引領學生通過回顧學過的有關月的古詩，歸結出“月更多的是寄托思鄉的情感”這一文化內涵。

“月”與“肉”的起源演變。“月”和“肉”都是象形字，通過直觀形象的視頻，我們了解到它們在演變的過程中發生了變化，發展到篆文時發生了混淆，這也就是為什么會有那么多“月字旁”的字其實和月亮無關，而和人的身體有關。因為它們都是“肉月旁”?？吹絻烧叩难葑冞^程，我們仿佛看到一幅美麗的圖畫，仿佛感受到漢字涌動著那種生命的力量。我想起這樣一句話，大意是說象形是漢字的靈魂和基礎，適當地解剖漢字中的象形因素和本字的原始形態對漢語言文字的學習將取到很好的效果。這節漢字課上，我找到了印證。

從某種程度來講，我們要做個有根的中國人?？梢哉f，通過對漢字的學習，可以很好地培養學生對漢字的情感。