抓住關鍵詞語 引導真情體驗

汪永平

【摘要】有層次地朗讀，讓朗讀有增量是課堂上學生深入文本，得出個性化體悟的過程。教師在完成朗讀的教學任務時，可以從“沉入詞語，讀正確字詞”“創設氣氛，定準情感基調”“精選方法，切合文本實際”“多元參與，注重朗讀評議”等方面入手，著力引導學生認真解讀作品，賞析語言文字，深化情感體驗，從而達到沉入詞語、全心投入、真情參與的教學目標，提高朗讀的有效性。

【關鍵詞】朗讀 詞語 氣氛 評議

聽說讀寫是小學語文課堂的主要教學任務，而其中的“讀”更是課堂上最常見的、最直觀的呈現方式。有層次地朗讀，是保證學生深入文本的基礎，它理應成為課堂上最動人的旋律。而個性化的朗讀更是體現學生入情入境，并對文本個性解讀的一種表白方式。非常榮幸這學期在區里上了一堂展示課《丑小鴨》，一次次的磨課經歷讓我對朗讀有效性有了更深的領悟。

《丑小鴨》是人教版二年級下冊第七單元的一篇童話故事，情感性濃，情節曲折，語言優美，非常適合朗讀，也深受學生喜愛。它塑造了一個孤獨、勇敢、堅強、幸運的丑小鴨形象。備課時，我把抓住關鍵詞語、朗讀感悟丑小鴨形象作為核心目標。

一、“沉入詞語”，讀正確是基本

【片段欣賞】

（師出示詞卡“欺負”）

師：同學們這個輕聲詞讀得特別好，再讀一次。（生齊讀）讀了第三段后，你知道在這個家里，誰欺負丑小鴨，是怎么欺負他的？把句子讀出來。

生：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。（“咬”“‘啄”沒有讀準）

師：我好像沒有聽清楚哥哥、姐姐、公雞是怎么欺負丑小鴨的。

（生再讀，注意并讀準了“咬”“啄”，并且把“啄”的翹舌音讀得很標準）

師：哦，聽明白了，原來他們是這樣欺負丑小鴨的。（和老師一起讀）哥哥、姐姐——（學生齊讀“咬他”），公雞——（學生齊讀“啄他”），連養鴨的小姑娘也——（學生齊讀“討厭他”）。

學生不僅讀準了字音，還加重了語氣。沉入詞語，以詞語為抓手，先讀正確，是可以幫助學生讀得更好的。同時，丑小鴨被人欺負的形象也印在了學生的腦海里。

二、創設氣氛，定準情感基調

為了讓學生感受丑小鴨在不同時期的不同經歷，我運用了配樂、圖片欣賞等方式，創設氣氛讓學生朗讀，使學生在入情入境地朗讀中體會丑小鴨的形象。

【片段欣賞】

師：同學們說得真好，丑小鴨看到這么美麗、又可以自由飛翔的一群天鵝后，真的是又驚奇又羨慕啊！想不想看看這一群天鵝從天空飛過的情景呢？

（出示多幅天鵝從天空飛過的圖片，學生一邊欣賞一邊瞪大眼睛驚奇地叫著：哇，哇，好美啊！）

然后教師又出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：是啊，丑小鴨看到這群白天鵝飛過時也是像同學們一樣瞪大眼睛又驚奇又羨慕，一起來讀。

（學生再齊讀時情緒高漲，表情也很豐富，又驚奇又羨慕的情感流露得淋漓盡致）

引導學生準確把握課文的情感基調，是朗讀感悟的基礎，而學生對課文情感基調的把握往往須借助于與之協調的課堂氣氛。為此，教師可根據課文情感選擇朗讀指導方法，形成與課文和諧的情感氛圍。比如聽著老師的述說，再借助表現離愁的傷感音樂的感染力，學生的情緒定將被帶入文本所描述的故事情節中，這就為課文的閱讀感悟奠定了感情基礎。

三、精選方法，力求切合實際

朗讀的方法多種多樣，教師要根據文本和學生的實際，靈活選用。情感豐富而多變的內容適宜個別讀；對話多、情趣濃的文章，可以選擇分角色讀；為了表現文章的意境，或者走進人物的內心，可以配樂讀等等。

《丑小鴨》這篇課文比較適合配樂讀，因此我在兩處地方用了音樂渲染。在朗讀樹林里、蘆葦叢里，描寫丑小鴨在冰上的句子時，我用了悲傷的音樂，讓學生邊讀邊想象畫面，學生在憂傷的音樂氣氛中朗讀，自然而然體會到了丑小鴨的悲哀和不幸。在朗讀丑小鴨變成白天鵝，也就是課文最后一段話時，我配了輕松愉悅的音樂，丑小鴨驚喜、愉快、幸福的情感傳染給了課堂的上每一個孩子。

【片段欣賞】

師：此時丑小鴨看到了自己美麗的倒影，雪白的羽毛，長長的脖子，他會想些什么呢？

生：我怎么變得這么美麗了呀！

師：是啊，自己都不敢相信這是真的，對嗎？

生：原來我不是丑小鴨，是一只美麗的天鵝呀！

師：丑小鴨正是這樣想的。

教師出示句子：這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

師：此時白天鵝的心情如何？

生：白天鵝肯定非常開心。

師：那你來開心地讀一讀。

（學生朗讀，臉上洋溢著燦爛的笑容）

生：他很驚喜，也很幸福。

師：是啊，那你來又驚喜又幸福地讀一讀吧。

（學生朗讀，激情高昂，充滿喜悅。讀完，全班同學不由自主地響起了掌聲）

生：此時丑小鴨的心情是非常愉快、非常激動的。

師：是啊，此時的丑小鴨是愉快的、激動的、幸福的，我們一起來讀。

（全班齊讀，效果出奇得好。想來學生對丑小鴨經歷磨難換來的幸福生活理解得很深了）

這個片段的教學，我采用個別讀、齊讀、配樂讀等多種方式，學生不僅讀得有興趣，而且讀出了自己的理解。朗讀訓練的重點應在于引導學生全心投入，真情參與，讓學生在瑯瑯書聲中，用大腦去再現情境，用心靈去品味語言，與作者的內心進行直接交流。這個片段的朗讀教學把課堂氛圍推向了高潮，朗讀也有了一定的增量，這樣的朗讀是有效的。

四、多元參與，注重朗讀評議

要重視朗讀中的評價，發揮其反饋調節、展示激勵、積極引導的功效。教師的評價直接影響著學生對自己朗讀情況的認識，教師的評價要具體、明確，尤其是面對低段學生，評價要讓學生知道哪個地方讀得好，哪里需要改進。

【片段欣賞】

學生找到丑小鴨離開家后命運沒有改變的句子，并朗讀：“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”

（學生把“悄悄地”讀得稍輕一點）

師：你為什么把“悄悄地”讀得輕一點呢？

生：因為丑小鴨是悄悄地躲起來過日子的，讀得很重，會讓大家都知道，然后又過來欺負他了。

師：是啊，你理解了這個句子，所以“悄悄地”讀得很好。大家學著他的樣子來讀一讀。

（學生齊讀）

語文課堂上的朗讀絕不是一個簡單的見字讀音的過程，它要準確、鮮明、生動地體現原作的基本精神，表達原作特有的風貌，要傳達出讀者獨特的理解與感悟。因此，教師的朗讀指導要著力引導學生認真解讀作品，賞析語言文字，深化情感體驗，促使心靈溝通。當然，在此基礎上自然、適度地進行一些“技術指導”，可以幫助學生更好地表達自己的理解，也能加深對文本的感悟。閱讀教學課堂上通過創設氣氛、精選方法、注重評議，讓學生全心投入，真情參與，相信課堂定能奏出和諧的動人旋律。