隨文練筆典型問題分析與對(duì)策思考

鄭雪鋒

【摘要】縱觀當(dāng)下課堂的隨文練筆，由于存在文本解讀不到位，目標(biāo)和學(xué)情觀照意識(shí)缺乏等原因，其效率的低下已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。要有效解決這些問題，教師必須注重挖掘文本的文化內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、切合教學(xué)重點(diǎn)、結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，由此，才能真正落實(shí)隨文練筆的有效性。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 典型問題 解決對(duì)策

閱讀與寫作的整合已經(jīng)成為教師的共識(shí)。隨文練筆也以“短、平、快”的特點(diǎn)迅速占領(lǐng)了語文課堂，使得每課必練成為一種司空見慣的現(xiàn)象。隨文練筆教學(xué)能夠讓學(xué)生不斷充實(shí)自己的語言庫(kù)，抒寫自己真實(shí)的性情。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多方位進(jìn)行引導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“寫”的欲望，從而寫出有血有肉的作文來。

一、隨文練筆存在的問題

（一）隨心所欲，霧里看花

教學(xué)中，部分教師缺少目標(biāo)意識(shí)，或者說是對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位，單純地為練筆而練筆。很多寫話的內(nèi)容都僅是在情感上進(jìn)行渲染，對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)沒多大作用。如在《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）的課后，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的寫話：“如果你是小錢，遇到了臺(tái)灣青年會(huì)怎么說？”試想，學(xué)生一看到這個(gè)題目，除了會(huì)說些感謝之類的話，還有什么呢！這樣的設(shè)計(jì)有什么意義？實(shí)際上，這種缺乏語文味的寫話設(shè)計(jì)在我們課堂作業(yè)本中不勝枚舉。

（二）無端揣測(cè)，鏡中黃花

為了所謂的“感受”，或者為了主題的升華，有的教師要求學(xué)生對(duì)一些“莫須有”的事件進(jìn)行續(xù)寫，價(jià)值觀嚴(yán)重偏離。經(jīng)典童話《丑小鴨》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）中有這樣一個(gè)片段：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”一位教師設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“想想還會(huì)有誰欺負(fù)他？又是怎樣欺負(fù)他的？請(qǐng)寫具體。”丑小鴨已經(jīng)很可憐了，教師何必雪上加霜，何必在孩子們的心中播撒罪惡的種子呢？

（三）淪為擺設(shè)，敷衍應(yīng)付

公開課中，隨文練筆“虎頭蛇尾”，只是教師的“后備品”。甚至在課文即將結(jié)束，學(xué)生完成練筆時(shí)，有教師說，咱們課后再交流。可是，課后會(huì)有多少教師實(shí)現(xiàn)自己的“諾言”呢？又會(huì)有多少教師仔細(xì)批改呢？隨文練筆的有效性有待考究。

二、隨文練筆問題歸因

（一）文本淺讀，方向不明

相比初高中階段的閱讀教學(xué)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)：對(duì)“小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不必講得太細(xì)太深”，很多教師將其等同于教師本身對(duì)文本的把握也無須太細(xì)太深。這導(dǎo)致教師在備課環(huán)節(jié)，過度依賴現(xiàn)有的配套教學(xué)參考書上的材料，忽略了自身對(duì)文本深入解讀的要求。

事實(shí)上，文本細(xì)讀是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。無論教學(xué)中對(duì)學(xué)生文本解讀的要求落實(shí)到什么程度，“文本細(xì)讀”都是教師在備課、教研環(huán)節(jié)的一個(gè)基本動(dòng)作，一定要扎實(shí)到位。細(xì)讀文本，除細(xì)讀課文外，還要對(duì)課文的導(dǎo)讀、練習(xí)、鏈接甚至是插圖都要認(rèn)真解讀，讀懂編者的意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)文本的世界。教師也只有對(duì)文本深入解讀，才能找準(zhǔn)隨堂練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加合理的隨堂練筆。

（二）引導(dǎo)“失職”，導(dǎo)向不清

人的成長(zhǎng)離不開成功的經(jīng)驗(yàn)，也避免不了失敗的教訓(xùn)，知曉道理，明辨是非，既可以有正面榜樣的示范，也可以有反面事例的警示；入選教材的文章，既有對(duì)真善美的描繪與贊頌，也有對(duì)假丑惡的揭露和批判。對(duì)于心智還未完全成熟的小學(xué)生，教師在價(jià)值引導(dǎo)方面，應(yīng)該更多地呈現(xiàn)一些正面的例子，小心呵護(hù)他們幼小的心靈。所以在結(jié)合課文設(shè)計(jì)練筆時(shí)，教師應(yīng)抓住文本所要表達(dá)的中心思想，用理性的思維去傾聽文本背后發(fā)出的聲響，正確把握文本的價(jià)值取向。關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，設(shè)計(jì)正確情感導(dǎo)向的隨文練筆，從而使課堂精彩紛呈。

（三）只重形式，評(píng)價(jià)缺失

隨文練筆作為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，其目的，一是反映、加深學(xué)生對(duì)文本的理解，二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。教師一定要注重學(xué)生隨文練筆的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生隨堂練筆的興趣和積極性。

作為練筆訓(xùn)練頻率較高的一種教學(xué)方式，教師要靈活采用多種評(píng)價(jià)方式，確保每一位學(xué)生的練筆都能得到足夠的關(guān)注和反饋。

為了照顧每一位學(xué)生，讓他們都能得到較為公平的關(guān)注，在練筆頻繁的情況下，教師可以采用小組合作、輪流評(píng)價(jià)的方式，輔之個(gè)別的重點(diǎn)關(guān)注，盡量做到每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到關(guān)注。教師可以對(duì)學(xué)生的隨堂練筆按類型進(jìn)行歸類整理，以此作為本屆學(xué)生練筆水平跟蹤的材料。優(yōu)秀的練筆甚至可以作為重要的范文持續(xù)使用，以此積累寶貴的范文素材。

三、隨文練筆的優(yōu)化方法

教學(xué)中，形形色色的隨文練筆是因何“迷惑”了教師的雙眼？主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)練筆時(shí)，解讀文本不到位，目標(biāo)意識(shí)缺乏，缺少以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。那么，該如何挖掘文本的文化內(nèi)涵，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，真正提高隨文練筆的有效性呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)中，教師一定要重視因文而異的特性，結(jié)合文本特點(diǎn)，進(jìn)行恰到好處的練筆。

（一）化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效練筆

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）主要講述了對(duì)巴迪幼年時(shí)第一次寫的詩(shī)，父母給予了截然不同的評(píng)價(jià)的故事。雖然父母的評(píng)價(jià)不同，但其中卻隱藏著共同的情感——愛。怎么讓十來歲的學(xué)生體會(huì)父母不同的愛呢？這顯然是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如果處理稍有不當(dāng)，就會(huì)上成令人尷尬的思品課。筆者利用文本的特點(diǎn)，進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，揣摩描寫父母的句子，然后拋出問題“讀到這里，我有一個(gè)疑問，父親和母親讀到的是同一首詩(shī)嗎？對(duì)照母親的態(tài)度，父親為什么會(huì)做出這樣迥異的斷言？”待學(xué)生稍作思考后，筆者順勢(shì)出示以下練筆：

母親：當(dāng)我的孩子，把他寫的第一首詩(shī)交給我時(shí)，我想（ ）。于是，我一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”

父親：當(dāng)我的孩子，把他寫的第一首詩(shī)交給我時(shí)，雖然只有短短十行，但是我讀了很久，因?yàn)槲蚁耄?）。于是，我嚴(yán)厲地說道：“這首詩(shī)糟糕透了。”并把它扔回了原處。

在學(xué)生走進(jìn)父親的內(nèi)心世界后，筆者追問：“學(xué)到這里，你能感受到父親特殊的愛嗎？”學(xué)生的熱情被激發(fā)出來了，他們有的說：“爸爸的話很直接，讓巴迪一下子就明白了自己寫的詩(shī)還有很多不足。如果爸爸也像媽媽一樣夸耀巴迪，巴迪可能會(huì)真覺得自己是個(gè)了不起的詩(shī)人，也就不會(huì)再進(jìn)步了。”有的提出不一樣的觀點(diǎn)：“我覺得爸爸的警告和媽媽的鼓勵(lì)只有合在一起，對(duì)孩子的成長(zhǎng)才作用最大。”

從文本出發(fā)，從人物的內(nèi)心出發(fā)去設(shè)計(jì)小練筆，這種方式的效果是教師的說教難以達(dá)到的，同時(shí)也使學(xué)生的心更貼近生活，使課文的難點(diǎn)迎刃而解。

（二）切合教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效練筆

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了守財(cái)奴的形象。在指導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感知形象時(shí)，一位教師安排了揣摩嚴(yán)監(jiān)生心理的訓(xùn)練。

首先，教師出示句子：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。”引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并交流看到的畫面。教師適時(shí)提問：“你能想到哪些成語形容嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情？”學(xué)生的回答多種多樣：奄奄一息、生命垂危、病入膏肓、危在旦夕……這時(shí)，教師結(jié)合出示的句子，讓學(xué)生思考：“他可能說什么？心里想些什么？把自己的想法寫下來。”

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象：“面對(duì)著眼前這一群答非所問的人，嚴(yán)監(jiān)生著急呀！他心里會(huì)想（ ）。他擔(dān)心呀！他心里會(huì)想（ ）。他生氣呀！他心里會(huì)想（ ）。”

接著，教師說道：“如果趙氏在這三舉、三答、三搖之后，沒猜出兩根手指代表的這個(gè)謎底來，你猜猜嚴(yán)監(jiān)生會(huì)怎樣？請(qǐng)用一個(gè)完整的句子來表達(dá)嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)有的動(dòng)作、表情。”

最后，教師安排小練筆：“請(qǐng)大家試一試，能不能運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經(jīng)給你留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶爾見過一面的人。只寫一個(gè)片段或者兩三句話都行，只要能表現(xiàn)出他某一個(gè)方面的特點(diǎn)就可以了。”

上述這個(gè)教學(xué)片段呈現(xiàn)的是“一文多練”的方法，讓學(xué)生既感受到嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象，也體會(huì)到作家描寫人物的方法，同時(shí)使學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用，可謂一舉三得。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)跟本單元的導(dǎo)讀要求相切合，突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且為完成這一單元的寫作任務(wù)進(jìn)行了鋪墊，真正培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（三）結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有效練筆

高學(xué)段學(xué)生還可以依照課文的寫作方法，進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的仿寫，寫出學(xué)生自己的所見、所聞、所感。這樣的習(xí)作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，同時(shí)為小學(xué)到中學(xué)的銜接做好準(zhǔn)備。

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）一課篇幅適中，內(nèi)容容易理解，文中的三個(gè)事例段落結(jié)構(gòu)相同。先陳述觀點(diǎn)，再用具體事例證明觀點(diǎn)的寫法很有代表性，可供學(xué)生作為寫作的范例。通過學(xué)習(xí)課文、拓展閱讀，在學(xué)生了解了文章構(gòu)篇的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生以“驕傲使人落后”“堅(jiān)持到底就是勝利”等為論點(diǎn)，學(xué)習(xí)文本中的論述方法進(jìn)行論述。在小練筆過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師總結(jié)的課文寫作方法，運(yùn)用“提出觀點(diǎn)一論證觀點(diǎn)一總結(jié)觀點(diǎn)”的模式初步學(xué)習(xí)寫作議論文，達(dá)到了事半功倍的效果。通過這個(gè)小練筆，學(xué)生既學(xué)會(huì)了基本的論述觀點(diǎn)的方法，又進(jìn)一步體會(huì)了論述文的框架結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

除此之外，教師要科學(xué)、合理地開發(fā)文本中的潛在資源，適度地利用課堂中生成的資源，采用模仿句式、模仿修辭手法、補(bǔ)白拓展等隨文練筆的方式，使課堂變得有效而豐富。

“繁華落盡見真淳”，教師只有拋棄浮華與虛無，從文本出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，真正落實(shí)隨文練筆的有效性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。這也是我們教育的最終意義所在。