滲透字理意識 激活識字興趣

曾桂花

【摘 要】漢字是一種象形文字。識字教學可充分利用漢字的這種特性，在課堂上滲透字理意識，通過字理分析讓學生有效地認偏旁、辨字形、記字音，激發學生的學習動力，使其產生主動識字的意愿，加強對生字的記憶，進而培育他們熱愛祖國語言文字的感情。

【關鍵詞】字理 識字教學 文字演變

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在第一學段的“識字與寫字”目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”那么，如何引導學生識記，實現《課標》中的這一識字目標？筆者認為：可在教學中滲透字理分析意識，讓學生了解漢字的演變過程，化難為易，使學生在愉悅的氛圍中充滿興趣且輕松地識記，從而“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。具體可以從以下幾方面入手。

一、運用字理教偏旁，觸類旁通

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。有些部首能體現漢字據形知義的特點，如果在教合體字時，引導學生對同部首字的字義進行字理分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表意的屬性，可以加深學生對漢字據形知義的認識，提高識字能力。如教學北師大版二年級上冊《丁丁打針》中的“臉”時，可借助字理告訴學生其實“臉”和月亮沒有一點兒關系，它的左半邊不叫“月字旁”，而叫“肉月旁”，因為在古代的小篆中“肉”（）和“月”（）的寫法極其相近，因此，“肉”在作偏旁時，后人把它寫成了“月”字，此外帶有“肉月旁”的字大部分跟人的身體有關。有了這樣的字理分析，學生興趣盎然，記憶深刻，學到“肺”“肥”“膚”“肌”等字時，就能自覺地用“肉月旁”去析解它們的形義。

又如，“影”是北師大版二年級上冊《我的影子》中的一個生字，有位教師是這樣引導學生識記的：先讓學生仔細觀察“影”字，說說發現了什么。學生的思維被激活了，大聲說“彡”就是影子。教師順勢引導，“影”是會意字，也是形聲字，“景”表音，“彡”表意，整個字原本的意思是太陽照耀下的高臺的影子。學生對“影”字有了初步的感知后，教師又因勢利導，出示一幅帶有影子的蘋果素描畫，讓學生看看素描中是如何畫陰影的，再告訴學生在古代的時候，“彡”還表示畫飾的花紋，引導學生想想還有哪些字帶有“彡”，學生觸類旁通，立即說出了“彩”“形”“須”“杉”“衫”“彤”等一系列帶有“彡”的字。

可見，運用字理教偏旁，學生掌握部首的表意作用，就會對用該部首組構的漢字產生敏銳的知覺，隨著識字量的增多，部首知識會不斷有效地滲透到后面學習的新字中，有助于培養學生的邏輯思維能力，提高他們觸類旁通的理解能力。

二、運用字理析字形，悟義促識

漢字的最大特點是表意性。在識字教學中，根據漢字的構字規律，在字形分析中運用一些字理，可以幫助學生認識字形，理解字義，做到見形知義，促進識記，進而提高識字教學的質量。

（一）抓住易錯字

漢字中的獨體字由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，而合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成的。因此，形近字的出現不可避免。當學生的識字量達到一定程度時，經常會把音近字、形近字混淆，從而造成寫錯別字的現象。運用字理教學是讓學生避免寫錯別字的有效途徑。

如，“式”是北師大版二年級上冊《我們的玩具和游戲》中的一個生字，不少學生在書寫時容易在“式”的斜鉤上多加一撇。于是，可結合字理展開教學，提醒學生：“弋”（）字的造字很有意思，上面的點表示一只大雁，斜鉤表示一把弓，橫表示一根箭，原意是有人拿著一把弓箭射向正在飛行的大雁。如此生動有趣的字理教學，激發了學生的學習熱情，讓學生在理解字義的基礎上加深了對生字的印象。

又如，北師大版二年級上冊《丁丁打針》中有個生字“病”，不少學生容易把“疒”寫成“廣”，教師不妨結合課文問學生：“人一生病，就會覺得怎樣？最想干什么？”多數學生說生病了很難受，想躺在床上休息。教師乘機告訴學生：“病”字最早就是指人躺在床上出汗，甲骨文為了美觀，把床和人都豎起來寫，就把它寫成“”，“”就是床的兩個腳。后來，小篆把“病”寫成了“”。以后學生看到“疒”就知道原來它和生病有關系。如果學生從字理的演變中了解到了字的本義，就不容易把它寫錯了。

（二）緊扣合體字

有些字結構復雜，識記起來著實有些難度。但只要你仔細觀察，就會發現陌生的合體字大都由熟悉的部件組合而成。因此，我們可以按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來分析教學這些結構復雜的合體字。如，有位教師教學“藏”字時，引導學生讀準字音，告訴學生“藏”是隱蔽起來的意思，再把“藏”字分解成“”“戈” “臣” “”這幾個部件，并可作這樣的理解：“”指的是草，“戈”指的是“武器”，“臣”指的是人，“

”指的是一堵墻，整個字的意思是用武器逼迫躲在草叢中的人說出屋子里面的東西。如此教學，將看似復雜的合體字進行分解，幫助學生理解部件與合體字的內在聯系，是一種化難為易的教學方法，有利于學生掌握漢字的形和義。

（三）把握形近字

某些漢字形體相近，差別不大，即為形近字。形近字是識字教學的難點，如果不能突破這一教學難點，學生就會經常寫錯別字，從而影響讀和寫。因此，面對形近字，可引導學生追溯漢字本源進行字理分析，讓學生學會觀察，真正理解字義，進而達到正確書寫的目的。

如，學生經常把“狀”和“壯”二字混淆，以致錯用。一位教師是這樣運用字理展開教學的：她先請學生找出這兩個字的共同部分“”，再結合字理告訴學生，“”可看作是一堵墻，“狀”字描述了狗在墻邊的狀態，可以組詞“形狀”“獎狀”；而“壯”指的是士兵站在墻壁旁邊站崗，可以組詞“壯士”“壯大”等。學生在愉悅的氛圍中感悟了字義，區分了形近字，也逐步提高了辨析能力，并學會如何恰當使用生字。

三、運用字理記字音，加強識記

“讀準字音、認清字形、理解字義”是識字教學的基本要求。字理教學不僅可以引導學生記住字形，了解字義，還可以強化讀音，大大提高了學習效率。

（一）比較多音字

多音字的不同讀音分別代表著不同的意義，準確掌握多音字讀音是規范識字的關鍵之一，字理分析有助于學生辨識各種多音字。如教學多音字“斗”字時，教師可告訴學生，“斗”（dǒu）和“斗”（dòu）兩者原本為不同的字，字義和讀音當然也不同，漢字簡化后將兩字合并為一個字。“斗”（dǒu）在金文里用“”表示，就像一把長柄的勺子，不僅字形有趣，連字義也有趣。它可形容小的東西大，如“斗膽”；也可形容大的東西小，如“斗室”。而“斗”（dòu）是“戰斗”的“斗”，在甲骨文中，用“”表示兩個人在打架，演變為隸書后寫作“”，可以組詞“戰斗”“奮斗”。在這講故事一般的教學情境中，學生的學習興致變得濃郁，對多音字的讀音也有了比較深刻的印象。

（二）歸類形聲字

形聲字是漢字的主體，了解其構造規律對識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表意的形旁和表音的聲旁組合而成，引導學生結合字理了解形聲字的組合規律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。如北師大版二年級下冊《春風》中出現了“俏”“捎”“哨”“梢”“悄”等一系列帶有“肖”的生字。在教學中，教師可先引導學生在拼讀中發現這些字讀音的共同之處，即都是讀“iāo”，和“肖”字的韻母相同；再引導學生了解由于它們的形旁不同，所以表示的意思也不一樣；最后提升學生的認識：在形聲字中，通常由聲旁表音，形旁表意。這樣的教學，不僅讓學生在學習生字中逐步掌握漢字本身的規律和識記方法，還學會根據形旁了解字義，在日后的學習中就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，進而提高識字能力。

課堂的教學時間有限，充分運用造字原理進行識字的教學方法猶如一股活水，不僅激活了課堂，還激活了學生的識字能力，提高了識字效率。學生在字理分析的情境中，變得喜歡學習漢字，并能牢固掌握生字的音形義，有效提升自身的識字水平。

（福建省泉州市永春教師進修學校 362000）