《識字四》教學設計

耿曉倩

創新整合點

①利用樂教樂學發布作業，學生進行網絡搜集、創作兒歌等個性化學習，并通過網絡互評，實現生生互動、師生互動。

②智能教學平臺既有白板的功能，又可以在數字化學習資源和電子課本之間自由切換，有效地提高了教學效率。

③通過平板易課軟件實現教室現場直播，形成一個移動展臺，便于在課堂上與學生更好地交流互動。

教材分析

《識字四》是魯教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，筆者將14個生字編在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌的小動物大都是昆蟲，寫了它們在夏天活動的情形，讀來郎朗上口，情趣盎然。這也是教材第一次集中出現形聲字，所以這是本課教學的重點。這節課中，讓學生們讀讀、想想、說說，發現識字特點，探究句型，再結合拓展說話，由課內延伸到課外，這樣不僅能夠幫助學生很好地學習漢字，而且能夠使其喜歡漢字，喜歡大自然中的小動物。

學情分析

學校長期以來對信息化教學非常重視，班里配備了平板電腦，并在多媒體計算機中安裝了易課、智能教學平臺等軟件，同時，語文教師集體研發了漢字微課視頻，每位學生都注冊了樂教樂學賬號，每位教師都可以通過樂教樂學向學生推送消息。

學生對基本的信息化操作比較熟悉，同時也掌握了利用網絡搜索引擎進行資料搜集與整理的方法。經過半年多的語文學習，學生積累了一定的識字量，能夠模仿課文說句子。

教學目標

知識與技能目標：認識生字“網”和“蜻”“蜓”等11個帶有蟲字旁的生字，會寫“螞”“蚪”；正確、流利地朗讀兒歌。

過程與方法目標：通過小組合作和微課幫助，發現形聲字識字規律。

情感態度與價值觀目標：通過學習課文和搜集資料，產生觀察小動物的興趣，并嘗試創編兒歌。

教學環境與準備

教學環境：多媒體教室、寬帶網絡、電子白板、電腦安裝“智能教學平臺”軟件、平板電腦安裝“易課”軟件。

學生準備：在樂教樂學平臺上做前置性作業。

教師準備：查看樂教樂學平臺上學生完成的自主學習單，根據學情備課。

教學過程

1.談話交流，導入新課

師：同學們，你們喜歡小動物嗎？最喜歡哪種小動物？（學生自由說）今天，我們就和有趣的動物交朋友，學習《識字四》。伸出小手和老師一起寫課題，并齊讀課題。

2.感知全文，趣味識字

①師：課前同學們進行了自主學習，誰來說說你從兒歌中找到了哪些可愛的小動物？誰能用“我找到了……”這個句子說一說？（教師用PPT出示“我找到了____、____和____。”）

生：我找到了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛。

②各種方法認讀生詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

方法一：帶圖片讀、帶拼音讀。

方法二：不帶圖片讀。

師：小動物走了，它們的名字你還認識嗎？

教師指讀，并讓男女生分組賽讀。

方法三：打亂順序讀。

師：現在小動物重新排隊了，誰還認識？

教師指名讀，學生讀得磕磕絆絆。

師：看來，想真正認識它們的名字有點難度。今天老師教給大家一個識字妙招。

3.微課助學，發現形聲字規律

師：來，同學們仔細看看這些字，你們發現了什么？

生：這些字都帶著蟲字旁。

師：再看它的另一部分，你們又發現了什么？

生：另一部分的讀音跟這個字的讀音相同或相似。

師：現在同學們都發現了這個秘密，我們來一起看形聲字微課視頻（如圖1）。

師：接下來，我們回顧一下學過的形聲字。其實我們以前學過的字有很多也是形聲字。同學們看看這些字“洋、湖、灣、汽”，它們都帶有三點水，表示跟水有關；“攔、扶、把、搬”這幾個字都帶提手旁，與動作有關。你們還知道哪些形聲字呢？（學生紛紛發言）同學們根據形聲字的識字規律，我們還可以猜認許多沒學過的字呢。

學生觀看圖片猜認未學的形聲字：蚊子、蟈蟈、蜈蚣。

師：學會了形聲字的識字規律，相信大家再來讀這些字會讀得更好！

同桌互讀，聚光燈開火車檢查。

4.隨文寫字，易課輔助

①出示寫字三看要領：一看結構，二看占格，三看主筆；看結構時，注意寬窄和高低。

②教師示范寫，陳述口訣。

③學生練習寫，并用易課直播。

④教師評議，用易課拍照上傳。

⑤學生改正，并練習。

5.象形識“網”，動態游戲鞏固識字

師：根據形聲字的特點，我們很快讀準了這些字，漢字就是這么神奇。有人說中國的漢字就像一幅幅畫，同學們看，這就是巍峨的山，這就是清靈的水，猜一猜，這又是哪個字——網（教師展示“網”的象形文字和畫）。我們聰明的祖先就是根據事物的樣子造出了這些字，這類字就叫做象形字。同學們，漢字有趣嗎？下面我們來做個更有趣的識字游戲——小猴子爬樓梯！

6.朗讀兒歌，感受快樂

①教師引導學生讀準確，讀流利。

②利用電子白板的標畫功能，帶著學生讀出節奏。

師：這首兒歌很有節奏，我們還可以這樣讀：蜻蜓＼半空＼展翅飛，蝴蝶＼花間＼捉迷藏。誰愿意讀給大家聽？

教師和學生一起打節拍，讀兒歌。

③角色表演，讀出快樂。

a.指導讀第一句。

師：同學們，看吶，早上陽光明媚，鮮花盛開，美麗的蝴蝶、機靈的蜻蜓出來做游戲了。（出示圖畫，出示兒歌第一句）同學們，快來讀一讀兒歌。（一位女生朗讀）加上動作，你會讀嗎？美麗的女孩子們先來一起讀吧。

b.指導讀第二句。

師：小蚯蚓和小螞蟻也趕來湊熱鬧了，誰來讀？（一位男生朗讀）小小的蚯蚓竟然能造這么大的宮殿，多么了不起。加上動作再來讀一讀。身強力壯的男孩子們一起讀吧。

c.指導讀第三句。

師：游泳健將和結網高手也來了，我們都來讀讀吧。（全班學生一起讀）

d.整體讀。

師：小動物的生活真是多姿多彩啊，誰愿意把兒歌美美地讀一讀。（被教師點名的學生讀）同學們，假設我們都是可愛的小動物，大家一起邊做動作邊讀。

④師生問答讀。

師：讀著兒歌，我們和小動物成了好朋友。對它們的生活你們真的了解了嗎？考考你們，我來問，你們來答。

師：蜻蜓哪里展翅飛？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蝴蝶花間做什么？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

師：是誰土里造宮殿？

生：蚯蚓土里造宮殿。

師：螞蟻地上做什么？

生：螞蟻地上運食糧。

師：蝌蚪哪里做什么？

生：蝌蚪池中游得歡。

師：蜘蛛哪里做什么？

生：蜘蛛房前結網忙。

⑤易課連線。

教師引導學生在平板電腦上進行連線（如圖2）。

7.拓展延伸，創編兒歌

師：小蟋蟀也來湊熱鬧了！

教師呈現兒歌“小蟋蟀”，首先組織學生自讀、領讀、齊讀，接著展開說話訓練：蟋蟀野外_____；學生認真讀并積極參與訓練。

師：瞧，又有小動物跑來跟大家做朋友呢！看看它們是誰啊？

生：老鷹、蜜蜂、小狗、鴨子。

師：你能模仿兒歌，說一說它們在哪里做什么嗎？

生1：老鷹半空飛得高，蜜蜂花間采蜜忙。

生2：小狗門前叫得響，鴨子水中游得歡。

……

師：咱們班的小詩人可真多啊，課后大家把自己創編的兒歌發到樂教樂學平臺上，和小伙伴們一起分享！

8.學有所得，齊唱兒歌

師：這節課你學會了什么呢？

生1：認識了11個生字。

生2：會寫螞、蚪，學了形聲字的識字規律。

生3：會用誰在哪里做什么編兒歌。

……

師：同學們學會得可真多！聽，音樂響起來了，讓我們一起唱兒歌慶祝一下吧。

教師播放“小星星”伴奏曲，學生集體唱“識字四”兒歌。

教學反思

語文學科是一門致力于培養學生語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教師不僅要培養學生自主學習的意識和習慣，創設有利于學生自主、合作、探究的學習環境，還要靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方法。基于以上理念及認識，針對班內配備平板電腦、易課和智能教學平臺教學軟件的現狀，我在教學本課時充分發揮信息技術輔助語文教學的優勢，進行“自主學習—反饋—探究式學習”，讓學生充分發現形聲字識字規律，遷移語用，收到了良好的教學效果。

1.網絡支撐，以學定教，做到由疑引思

學生是學生活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者。學生的主體地位如何體現？教師的引導作用何以發揮？在信息技術飛速發展的現代，網絡無疑成為最好的學習平臺。教學本課時，我就充分利用網絡互動平臺布置前置性作業。前置性學習分兩步，第一步是基于網絡的學生自學，第二步是基于網絡的互動交流。

在個人自學環節，我在樂教樂學發布“識字四二類字中，這幾個字的讀音我想提醒大家注意（ ）；一類字中，這幾個字的書寫我想提醒大家注意（ ）；學了這首兒歌，我不明白的地方是（ ）”。學生將自主學習獲得的成果進行回復。完成個人初學之后，我再引導研究，即選取一個有價值的話題繼續討論。通過這樣兩步學習環節就較好地完成了課文預習，更重要的是學生在相互交流中解答了疑問，引發了思考。對教師來說，通過登錄平臺了解學生學習情況，摸清了學生的學習現狀，較好地把握了學情，真正做到了以學定教。

2.技術輔助，以趣促學，做到因材施教

教師按自己的思維結構備課、上課，學生被動地接受是傳統的灌輸型教學，學生的創造力、想象力、動手實踐能力，特別是學生再次發現新知識的探求精神、重新組合新知識的綜合能力都被遏制。信息技術輔助課堂改變了這一切，能讓學生真正處于主導地位，增強了教師的實踐教學能力。在發現形聲字規律的整個過程中，學生都在積極參與，而且不同層次的學生都能積極思維，各有所得。這樣在對學生進行非智力因素培養的同時也促進了其智力因素的發展，真正做到了因材施教。

寫字環節，現場直播學生寫字姿勢，糾正了學生坐姿而且提高了學生端正書寫的積極性。拍照上傳解決了缺少投影機無法展示學生作品的問題，讓學生從大屏幕上清晰地看到各自的作品。另外，在理解兒歌“誰在哪里做什么”時，充分發揮了易課白板功能，讓學生當“小老師”直接在平板上勾畫，有效避免了一年級身高問題，而且在親自操作的過程中，學生的自信心與成就感也會隨之產生。

課后，通過樂教樂學平臺發布班級活動“爭當小詩人”，學生利用搜集的相關資料進行兒歌創編，也是信息技術輔助語文教學的一大亮點。

總之，信息技術的融入，將學科整合，將難點突破，使學生的各種能力得到了有效提高，同時也實現了課堂的高效。