微課助力長征精神永流傳

戴曉紅

● 教材分析

《七律·長征》是蘇教版小學語文第十冊的一篇課文，它是偉人毛澤東在1935年10月長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

全詩共四聯，56個字。首聯開門見山地贊美了紅軍不怕困難、勇敢頑強的革命精神。這是全篇的中心思想，也是全詩的藝術基調。第二、三、四聯分別從“山”和“水”兩方面描寫紅軍戰勝的困難，是承上文“千山”和“萬水”而來。作者按紅軍長征的路線，選取了五個具有典型意義的地理名稱，它們都是著名的天險，高度概括了紅軍長征途中的“萬水千山”，且第四聯是對首聯的回應。開端言“不怕”，結尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。“更喜”既是承上文而來，也是對上文感情的收束。

● 學情分析

五年級的學生對閱讀的基本方法有一定了解，閱讀能力有一定基礎，但直觀性仍然比較強。因此，在教學本課時要加上直觀的視頻或音樂加以渲染。

本課是一首律詩。學生是第一次接觸律詩，但之前接觸過很多絕句，對學習絕句要讀通、讀懂、悟情、背誦的基本方法是了解的，可以將其遷移到律詩的學習中來。

在之前的學習中，學生已經接觸到一些與戰爭、長征有關的事件，特別是從電視中獲得了一定的感性經驗，所以在理解文本的時候是有基礎的。但是長征距離學生的生活畢竟比較久遠，學生對本詩中出現的具體事件還不夠清楚，所以有必要補充一些資料。

● 教學目標

知識與技能目標：掌握本課生字新詞，理解“逶迤”“磅礴”等詞語的意思，理解詩句內容，有感情地朗讀；掌握七律的體裁特點，感受詩歌的語言藝術性和夸張手法的運用。

過程與方法目標：通過抓住重點詞語“難”“不怕”，反復誦讀和品評詩句，借助信息技術感受紅軍戰士的偉大精神。

情感態度與價值觀目標：從字里行間體會毛澤東及中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

● 教學重難點

重點：引導學生自主學習，結合自主預習單，通過抓住重點詞語“難”“不怕”，反復誦讀和品評詩句，感受紅軍戰士的偉大精神。

難點：“暖”和“寒”的理解。

● 教學環境與準備

結合自主預習單，提前做好相關預習工作：①自學6個生字，區分形近字“崖”和“涯”。②理解字詞，標出已知的和未理解的。③自讀資料袋，了解長征，收集長征故事。④初步了解詩歌主要內容。⑤提出有價值的問題。

學校有開放的網站、APP，能為學生預習自學、互動交流提供載體；未來教室“白板”與“平板”的雙板結合，能更有效地為課堂服務。

● 教學過程

1.情境導入，了解七律

教師出示開國大典圖片，并提問：“這是什么場面？這激動人心的時刻背后又經歷了怎樣的千難萬險？”從而引出課題。

學生根據自主預習單了解七律、了解長征。

設計意圖：通過情境教學法巧妙地喚起學生的好奇心和求知欲，迅速地將學生帶入那段歷史，激發其學習興趣，營造閱讀期待。這是學生第一次接觸律詩，他們有必要了解一下律詩的基本知識，為他們理解詩意及以后學習律詩奠定基礎。

2.初讀感知，了解內容

（1）教師指導朗讀。

學生先畫停頓，初讀。然后聽范讀音頻，讀正確，讀通順。教師重點指導“磅礴”和“逶迤”，也要提示“礴”“丸”和“岷”的書寫。最后學生讀出韻律。

（2）學生了解詩歌大概內容。

設計意圖：朗讀是有梯度的。五年級學生的初讀要從整體上把握文章的內容與順序，以便他們對課文的整體感知和梳理。在讀通順的基礎上，教師指導學生讀出詩的韻律美，這樣的設計有層次，效果一舉兩得：一是能讓學生進一步了解課文內容；二是美文美讀，能讓學生感受美文的價值所在，體會詩的音韻美和節奏美，從而逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。學生通過二讀，了解了詩歌的大概內容。

3.自主探究，明確詩意

在教師給出的重點詞解釋中，學生自學還未理解的字詞，結合預習，聯系已知，說說詩意。

設計意圖：學生能自己做的事情，教師絕不要插手幫忙。教師在充分掌握學情的基礎上，給出難解詞、重點詞的解釋，再讓學生借助信息技術自主學習詩歌，了解詩歌的內容，這對學生來說就像“摘香蕉”那么簡單。

4.深入感悟，體會精神

（1）以長征故事（長征路線圖片）作為“感悟”線索，初步感悟紅軍精神。

學生從“遠征難”“萬水千山”中感悟“長征的難”，從“不怕”“只等閑”中感悟紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，形成強烈對比。

（2）抓住詩眼“不怕”，品讀感悟文中的長征故事，強化“對比”，深入感悟紅軍精神。

師：詩中所寫的長征故事，你對哪個印象最深刻？請自主選擇其中詩句，學完3～8句。

你仿佛看到了什么？從詩中你感受到了什么？（讀出氣勢）

學生從中感受對比手法在詩歌中的運用，通過“逶迤”與“騰細浪”、“磅礴”與“走泥丸”對比的作用，感悟紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神。

學生讀“巧渡金沙江”，理解“暖”；觀看視頻“飛奪瀘定橋”片段，理解“寒”。

（3）學生通過概念圖梳理長征故事及其對比手法的運用，品讀“三軍過后盡開顏”，體會長征勝利的喜悅。

（4）長征故事千千萬，紅軍精神永流傳。想一想還有哪些紅軍故事？

設計意圖：根據該詩總分結構的特點，讓學生通過初步感悟和深入感悟兩個步驟品味感悟紅軍精神。初步感悟注重朗讀體悟，讓學生抓住關鍵詞對比體悟紅軍精神；深入感悟注重學生與文本的共鳴，使學生感知內容，感悟事例，感動情懷。這樣的感悟傳達給學生，能讓其為之動情，紅軍精神也更深入人心。

5.網絡搜索，拓展延伸

搜集毛澤東的其他詩詞，讀一讀，體會毛澤東詩詞的風格。

設計意圖：立足課堂，有效拓展，將小課堂、大課堂緊密地聯系起來，渾然天成。補充毛澤東的其他詩歌，能讓學生更深入地了解這位偉大人物，正所謂“汝果欲學詩，工夫在詩外”。

6.作業布置

（1）有感情地朗誦和背誦這首詩歌。

（2）用自己的語言描述詩中的一個長征故事，字數不少于200字。

設計意圖：學習語言，運用語言。在學生感悟體會紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神后，讓他們用自己的語言描述長征故事，既考查了學生對詩歌的內化程度，又能讓學生在積累資料、體悟情感的基礎上運用語言，一舉兩得。

● 設計亮點

1.整合信息技術，提高教學效率

本微課程教學設計充分運用背景資料、圖片、視頻等多種資源，創設各種教學情境，讓學生在直觀中感受，在情境中體驗，在讀中悟，在悟中讀，使學生讀得入口、入耳、入心、入情，體現了讀與悟的有機結合。

特別是在“飛奪瀘定橋，勇渡大渡河”的視頻中，紅軍戰士們冒著槍林彈雨在十三根鐵索上爬行，這是一種多么英勇的大無畏精神，學生們怎會不感動？

2.探索嘗試教學，提倡自主學習

“先學后教”的教學模式倡導教學以學生為主體，讓學生自主學習。在該微課程設計中，自主預習、畫出詩歌節奏停頓、自主感悟“長征之難”等環節，給了學生自學、思考的時間，“學”是為了“教”，“教”是為了更有效、更深入地“學”。

3.緊扣詩眼“不怕”，感悟長征精神

仔細分析《七律·長征》這首詩，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全文，剩下的詩句都是紅軍長征具體的英勇表現。因此，我們緊扣“不怕”，抓住“逶迤”“磅礴”等關鍵詞讓學生想象山的特點，再與“騰細浪”“走泥丸”作對比，使他們在理解的基礎上，通過朗讀體會紅軍的英勇無畏和勇往直前的樂觀主義精神。

由于學生難以理解“暖”和“寒”中所表達的情感，因此，在“暖”字的理解上，我們采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情；在“寒”字的理解上，我們通過讓學生看視頻，談感受，拉近了他們與歷史之間的距離，從而激起了他們的感性認識，使其獲得了生動的表象，加深了對長征精神的理解。

4.借助思維導圖，復習鞏固內容

思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，把點連成塊，把塊連成網，這就能很好地梳理知識。我們利用思維導圖復習鞏固了課文知識。教師從整體結構上對課程內容進行分析和總結，能讓學生更清晰地明確課文的主要結構、層次和意義。

5.拓展延伸，促進深度理解

語文的外延和生活相等，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。在這節課的尾聲，我們出示網絡學習的要求，即搜集毛澤東的其他詩詞，讀一讀，體會毛澤東詩詞的風格，這為本單元“走近毛澤東”的主題奠定了基礎。同時，引導學生搜集毛澤東的詩詞，也養成了他們在書本以外拓展學習、研究的好習慣。這樣做，能拓寬情境，讓學生在生活中學語文。