提升思辨能力的教學設計例談

劉雅

在英語閱讀教學的課堂實踐中，我們可以嘗試從多角度用不同形式來培養學生的思辨能力。

一是設立多維度的教學目標。以人教版模塊3 Unit1的課文《Festivals Around the World》為例。如果要培養學生思辨能力，教學目標可以定為：學生能夠獲取文章中所涉及節日的種類、由來和慶祝方式等信息；學生能夠發現各國節日文化共通之處，感悟節日存在的意義。該教學目標重點在于讓學生能夠借助文本信息，進一步分析、綜合，形成自己對節日文化內涵的理解。

二是利用追問形式對文本進行多維度思考。我們可以以文本信息為依托，設置適當的開放性問題或任務來激發學生的思考。其大致原則：以文本信息為依托；選擇開放性問題或任務；利用多維度提問的方式來引導；評價更加寬容多元，肯定、鼓勵合理的思辨為主要方向。

以人教版模塊4 Unit1課文“A student of African Wildlife”的問題設置為例。在閱讀后先提出問題：What qualities does Jane Goodall have？ （Find supporting evidence） 接著提出問題：Do you think Jane Goodall is a great woman？ Why？ 學生在思考如何回答這些問題時可以通過分析和綜合文中信息，思考偉大的女性可能具備哪些品質，從而獲得啟發和激勵。

又如模塊5 Unit1的兩篇課文，我們讓學生借鑒這兩位科學家的研究過程來反思改進自己的研究性學習，教師可以用幾個問題提示學生的思考思路：What are the steps of the two scientists research respectively？ What do they have in common？Which of the steps do you think is necessary for your enquiry learning？ How can you perfect your enquiry learning？ 要歸納出兩位科學家分別的研究步驟，再找出其共同之處，最后對自己的研究學習進行反思和完善。

三是以課本話題為依托，補充相關文本，引導學生獲取文本信息并學會分析歸納文本資料，提高學生的對比能力和綜合能力。以模塊4 Unit3為例，課文“A Master of Nonverbal Humor”講述的是幽默大師卓別林的生平，在閱讀此文本之后，教師又為學生補充了閱讀材料——英國喜劇Mr. Bean的扮演者介紹和部分情節描述。之后布置一個寫作任務：對比兩位喜劇大師的異同之處。學生思考這個問題時需要考慮到他們的年代社會背景、家庭背景、教育背景，進而理解他們所扮演的喜劇人物的不同之處和深層原因，以此體會英美文化的不同。