有效提問：英語課堂有效生成的紐帶

嚴愛平

【摘要】課堂提問是小學英語教學過程中的重要環節。教學實踐證明，適量而有效的課堂提問，不但可以幫助教師順利地組織教學，而且能夠培養學生聆聽、思考問題的習慣，從而促進學生語言習得的發展?？梢哉f，教師課堂提問質量的高低，在很大程度上決定了英語課堂教學質量的高低。因此，教師在教學過程中精心設計課堂提問具有非常重要的現實意義。本文擬從小學英語課堂提問存在的現狀分析、提高小學英語課堂提問有效性的途徑以及課堂提問時應該注意的事項等方面入手，分析和探討有效進行小學英語課堂提問的策略。

【關鍵詞】課堂提問 有效性 實施建議

“課堂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容?！闭n堂提問不僅是教師組織課堂教學的一種手段，而且是促進學生語言習得的重要方式。通過課堂提問，教師既可以順利組織教學，了解學生掌握知識的情況，又可以擴大學生的語言輸入量，增加學生用英語進行表達和交流的機會。有些教師在教學過程中雖然意識到了課堂提問的重要性，但由于沒有掌握一定的方法，導致課堂提問這種教學手段在運用過程中出現了諸多問題。

一、小學英語課堂提問存在的問題

筆者通過長期的課堂觀察和聽課發現，教師課堂提問主要存在兩個方面的問題：（1）課堂提問內容把握不準，如：有些老師課堂提問的問題設計過于簡單，不能激發學生回答問題的興趣；問題設計過難，學生不能理解問題的含義，不愿意開口回答；有些老師在進行課堂提問的時候，沒有注意學生基礎的個體差異性，造成大部分學生沉默不語、不愿意參與課堂活動。（2）課堂提問方式缺乏技巧，如：有的老師習慣了在提問前先點名，明確了回答問題的對象，從而使其他學生缺乏參與的意識；有些教師在提問后，沒有給學生留下足夠的思考時間就自己作答，打消了學生思考的積極性；還有一些老師急于對學生的回答進行評價或者打斷學生的回答進行糾錯……這些課堂提問內容或方式上存在的問題，往往會造成英語課堂的“冷場”，使得課堂提問缺乏其實際運用的功能。 因此，精心設計課堂提問有著重要的現實意義。

二、提高課堂提問有效性應遵循的原則

1.以服務教學目標為課堂提問的出發點，促進教學目標的達成

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。課堂提問作為課堂教學中的一種教學行為，理所當然地應該服務于教學目標的達成。

【 案例1】牛津小學英語6A Unit 3 It was there （Part A）

本課通過雙胞胎姐妹蘇海和蘇陽尋找照相機和膠卷為話題，引入一般過去時的基本概念。本課的教學目標之一就是讓學生對一般過去時有初步的了解和認識。在熟讀課文的基礎上，老師對同學們提出這樣一個問題：Can you fill in the form according to the dialogue？

利用表格概括文本的主要信息是閱讀教學常用的教學策略。學生們通過仔細閱讀，對課文中的一些細節性信息會有進一步的了解，也都能在課文中找到相關信息來完成表格。在學生們完成表格之后，老師不是簡單校正對錯就棄之不顧，而是對學生提出了進一步的能力要求： Would you please retell the text according to the form？這一問題的提出，使得表格具有了雙重功能。不僅僅鍛煉了學生的書面作業能力，更考驗了他們的口語表達能力，讓學生對本課的教學重點was/were的用法進行了第一次鞏固。老師在課堂提問上的精心設計，誘導其朝著有利于教學目標達成的方向生成并對其進行二次利用，起到了事半功倍的教學效果。

2.以激發學生興趣為課堂提問的切入點，增強學生學習內驅力

語言教師彭尼認為，課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來。在當今以學生為中心的教學模式中，課堂提問更是要著眼于提高學生主動學習的能力。英語教師必須牢牢把握這一規律，從教材內容和學生的心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性和啟發性的問題，以此激發他們的學習興趣，使他們產生學習動力。

【案例2】譯林版英語三年級（上）Unit 5 Its nice.（Story time）

在Free talk 環節，執教老師首先與學生就“Who is he / she？Is he / she your friend？Who is your fiend？進行熱身交談。在了解了學生情況之后，老師進而向學生們提問：Can you guess who Miss Yans friend is？《義務教育英語課程標準》（2011年版）提倡“以學生為主體”的教學理念，把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設真實的語言情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動。老師在詢問了多名學生的朋友情況之后，自然而然地將話題過渡到談論自己的朋友上，既是水到渠成、合情合理，又能夠充分引起學生的興趣。因為學生對老師的朋友是誰感到很好奇，所以他們愿意踴躍舉手發言。盡管他們當中有人Mr/Miss 的用法分不清，也有人 將...is your friend說成...is my friend。但是他們發言的積極性很高，這就是對老師所提出問題的肯定。對于三年級學生來說，老師不能苛求他們的語法、句式有多完美，但是可以通過優化教學設計來不斷改進學生的學習方式，激勵他們每個人都參與到課堂活動中來，讓學生愿意學、樂于學。這就是沈峰老師所提倡的“自然、自在、自如”的教學主張。

3.以啟發學生的思維為課堂提問的總目標，促進學生思維的發展

新課標指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教學應走在發展的前面，能促進學生發展的教學才是好的教學。

【案例3】英語繪本課 A hungry little snake

在讀故事、回答問題的環節中，老師首先提出這樣一個問題What country is the little snake from？學生們幾乎都知道答案是Japan。老師繼續提問：How do you know the snake is from Japan？絕大部分學生回答：Because the writer is from Japan.（這本繪本的作者是日本著名的繪本作家宮西達也）這時候老師又提了一個問題：Is there any other reason that supports your idea？ 學生們沉默了一陣，有人再次舉起了手?！癇ecause the little hungry snake eats a triangle rice ball.此時，其他學生開始恍然大悟，a triangle rice ball是地道的日本傳統食物。

教學過程對于教師來說，不僅是將知識展現給學生，而且是將自己的思維過程、思考狀態展現給學生。 這樣，學生就不只在學知識，也是在學思維。沒有有效的思維過程，也就沒有學習深入的過程。老師在不斷發問的過程，其實正是啟發學生思考的過程。

三、小學英語課堂提問的實施建議：

1.課堂提問應該盡量表述清楚，避免引起歧義

在進行課堂提問時，教師的表述應該嚴密、清晰，為學生指明思考的方向，避免學生理解時產生模棱兩可的異義。 清晰的表述能提高提問的有效性和學生回答的準確性。

【案例4】譯林版英語六年級（上）Unit 6 Keep our city clean （Story time）

在本課的教學過程中，執教老師在與學生探討完：What makes the street messy and dirty？并得出結論：Rubbish makes the street messy and dirty.之后，提出了這樣一個問題：Is it right？ 學生們一臉茫然不知如何作答。老師只好繼續誘導“Yes or no？”.此時學生們異口同聲的回答 “Yes”.上課的老師很尷尬，其實老師的本意應該是問學生在街上亂丟垃圾這種行為是否正確。但是由于教師表述得不是很清楚，學生極有可能將老師的問題理解成了常用課堂用語Is he right？（指剛才回答What makes the street messy and dirty？這個問題的學生）。如果老師在設計問題的時候能夠加以預測，將問題表述得更加清楚（如Is it right to litter on the street？），那么這個教學失誤是完全可以避免的。

2.課堂提問應該捕捉動態生成，合理加以利用

課堂教學是一個師生互動的動態發展過程。這個過程既有規律可循，又常常帶有生成性和不可預測性。教師在進行課堂提問時應該靈活地捕捉那些偶然發生的、對目標達成有用的教學資源加以利用。

【案例5】牛津小學英語3A Unit 8 Lets go to the park

在課前熱身階段，老師給學生看了一個英文的動畫短片，短片中出現了大象、猴子、老虎等動物。看完以后老師提出了這樣一個問題：“Where can you see these animals？”顯而易見這個問題設計的本意是導入新單詞zoo，確實也有很多學生舉手發言回答“In the zoo”。本來這個問題到這里就應該結束了，但是當其他學生把手都放下以后，還有一個學生一直把手高高地舉著。這時候老師沒有視而不見、故意略過他，而是請他起來回答。這個學生很大聲的回答“In the cinema”，這個突如其來的回答一時間讓老師覺得很意外。但是老師很快反應過來，說道：“Yes，we can see them in the cinema，too.” 這樣，老師就緊接著學生的回答新授了本課中的另外一個新單詞cinema。細想一下，在電影院里會看到形形色色的動物，于情于理都是講得通的。這個學生的回答讓這個單詞的出現變得水到渠成。教師及時捕捉并巧妙利用了課堂上的這一生成性教學資源，既尊重了學生，充分肯定了學生參與教學活動的積極性，又讓課堂教學達到了預設之外的精彩效果。

3.課堂提問應該兼顧全體學生，實現機會均等

新課標明確指出，英語教學要面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。在教學中，教師應該堅持以學生為主，了解所有學生的現有英語水平和發展需要，關注個體差異，優化課堂教學。

教師在進行課堂提問時，需要按照學生的學習規律和個體差異來進行，由易到難、由淺入深，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師可以對學習能力稍弱的學生進行知識性提問和簡單的理解性提問，考查他們對知識的識記和對所學材料的掌握；對學習能力中等及偏上的學生應用性的提問，考查他們將所學內容舉一反三進行運用的能力；對學習能力較強的學生進行分析性和綜合性的提問，考查他們能否將已學內容內化、吸收為自己的知識。在教師的引導下，全體學生都能參與進來，讓不同學習能力的學生都能進行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領域到未知領域的探索，讓所有學生都能有所收獲。

四、結束語

新一輪的基礎教育改革給我們帶來了全新的教學理念。在新課程理念的指導下，學生的學習方法在改變，教師的教學方式在改變，課堂提問的方式也應該相應地有所改變。科學、合理的課堂提問，不僅可以幫助教師順利地組織教學，而且能引導學生的學習；不僅能夠促成教學目標的有效達成，而且能夠促進學生語言習得的發展。因此，教師在進行課堂提問的時候，應該緊扣教學目標，激發學生興趣、啟發學生思維，使全體學生都能全身心地投入到英語學習中來，使我們的英語課堂教學效果得到不斷地提高。

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