初中歷史與社會研究性學(xué)習(xí)整合探究

黃劍鳴

研究性學(xué)習(xí)的提出是課改的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，它要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，要求教師改變教育觀念和教育行為，這是我國教育面對未來社會和知識經(jīng)濟(jì)時代的必然選擇。于是，在學(xué)科教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)如何與學(xué)科教學(xué)整合，便成為筆者探究的問題。

一、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

從狹義看，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各種各類學(xué)習(xí)活動中。因此，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是一致的，二者之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

首先，學(xué)科學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的歷史學(xué)科教學(xué)既不能相互排斥，更不能相互取代，而應(yīng)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。學(xué)科教學(xué)以傳授知識為主，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以滿足信息社會終身學(xué)習(xí)的要求，而研究性學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)科教學(xué)打下的知識基礎(chǔ)，只能是無本之木，無源之水。所以，開展研究性學(xué)習(xí)最好能與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)的課題最好是在學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生，否則研究性學(xué)習(xí)在課題的提出和選擇上，就會變得漫無邊際，改變研究性學(xué)習(xí)的初衷，變成為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)中所傳授的知識和形成的能力，是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料。歷史研究性學(xué)習(xí)課題大多是選取一些和歷史學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題。如選擇世界熱點(diǎn)問題（如中東敘利亞問題）和與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的改革開放為研究課題。從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)角度看，要以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關(guān)歷史知識，用歷史學(xué)科知識科學(xué)地分析有關(guān)現(xiàn)實問題。重視歷史現(xiàn)象與當(dāng)今相關(guān)的現(xiàn)實問題、社會現(xiàn)象的關(guān)系。這是歷史認(rèn)識上的升華，也是歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義所在。常言道：書到用時方恨少。只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)，才能為研究性學(xué)習(xí)提供必須的理論依據(jù)。

其次，研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。在歷史研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和動機(jī)明顯增強(qiáng)，他們總是自覺地拓寬和加深與研究課題相關(guān)的知識。更為重要的是，它打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)封閉單一的模式，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成一種探究未知領(lǐng)域的積極態(tài)度和科學(xué)精神。毫無疑問，這就彌補(bǔ)了學(xué)科教學(xué)的不足之處，這對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作

用。

二、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合模式

經(jīng)過積極的探索，筆者初步建立了“兩條學(xué)習(xí)主線并駕齊驅(qū)”的學(xué)習(xí)模式。其含義為：以每個單元（或以課時）的學(xué)習(xí)為一個模塊，每個模塊有“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)主線”和“歷史研究性學(xué)習(xí)主線”同時貫穿在整個單元（或課時）的學(xué)習(xí)過程中。這兩條學(xué)習(xí)主線是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，它們有著共同的目標(biāo)，都是為了促成單元（課時）的基本知識、技能和情感目標(biāo)的達(dá)成，但是，兩者在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、實施手段上又有極大的差異。“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)主線”是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程。“歷史研究性學(xué)習(xí)主線”是圍繞相關(guān)問題展開的自主性、開放性、協(xié)作性、生成性的學(xué)習(xí)過程，它是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。見下圖：

“單元概述教學(xué)”（或課時教學(xué)）和“問題競標(biāo)”是一個學(xué)習(xí)模塊的開端，是兩條學(xué)習(xí)主線的起點(diǎn)。“問題競標(biāo)”是美國“以問題為中心的學(xué)習(xí)方式”啟發(fā)而來，是指教師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先確定與本單元（本課時）知識構(gòu)成相關(guān)的一系列的研究性學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，以“投標(biāo)會”的形式由各組成員共同協(xié)商，選擇他們感興趣的問題。為了能夠找準(zhǔn)自己真正喜歡的課題，同學(xué)們不僅對“問題競標(biāo)”表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而且會認(rèn)真地學(xué)習(xí)“單元概述”（課時引入）努力地了解本單元（課時）的知識組成，以期發(fā)現(xiàn)他們將要面臨的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論支撐點(diǎn)。

“單元分課教學(xué)”（或課時主干知識教學(xué)）和“研究過程”分別是兩條學(xué)習(xí)主線的主體組成部分。“單元分課教學(xué)”（或課時主干知識教學(xué)）是對該單元各課內(nèi)容（或該課時內(nèi)容）的常規(guī)教學(xué)，它是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。“研究過程”指各個學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以解決問題為中心的學(xué)習(xí)過程，這個過程伴隨著分課（某課時內(nèi)）學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，主要在課后完成，是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，或者可以說是家庭作業(yè)。“研究過程”大致可以分為“制定研究方案”、“實施研究計劃”、“制作研究成果”三個階段。在第一階段各小組進(jìn)行責(zé)任分工、確定目標(biāo)和方法、擬定計劃等工作；第二階段則是依照既定的方案，充分搜集材料、調(diào)查取證的過程；第三階段是將研究信息進(jìn)行分析、整理，撰寫小論文、研究報告等形式的結(jié)題材料，并用相關(guān)軟件制作網(wǎng)頁，powerpoint演示文稿等形式的電子課件。在這個過程中，兩條學(xué)習(xí)主線間相輔相成的促進(jìn)關(guān)系顯得尤為突出。由于教師所提供的問題的支架源于單元知識（或課時知識），為了研究性學(xué)習(xí)的順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性顯著增強(qiáng)，同時研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不但使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)的歷史知識，而且為課堂教學(xué)提供了鮮活的案例。

“單元（或課時）總結(jié)教學(xué)”和“論文答辯”是兩條學(xué)習(xí)主線的尾聲。“單元總結(jié)教學(xué)”（或課時總結(jié)教學(xué)）是梳理全單元（或全課）知識綱要，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母挥羞壿嫷闹R結(jié)構(gòu)，而“論文答辯”正好促成了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。我們借鑒高校論文答辯的形式，學(xué)生利用多種媒體，如計算機(jī)、投影儀、圖片等，在規(guī)定的時間內(nèi)，演示和匯報自己的研究成果，教師和其它小組的每位成員都可能成為評委，每一合作小組需要盡力解答師生提出的疑問。實質(zhì)上，“論文答辯”過程是“研究性學(xué)習(xí)主線”的結(jié)題階段，正是在這一階段，歷史研究性學(xué)習(xí)活動達(dá)到了高潮。