淺談翻轉課堂教學模型

黃寶剛

時下，翻轉課堂，作為一種新的教學模式，悄然興起。在此，簡單介紹翻轉課堂教學模型。翻轉課堂是指教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，通過開發視頻講座等授課資源，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂作為一種教學手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造一個讓學生對自己學習負責的環境，讓所有的學生都積極學習。老師不再是在講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，讓所有學生都能得到個性化教育。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉課堂教學模型的淵源

翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來品，來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學生補課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網站上，供缺課的學生學習。其他學生也可以使用這些在線材料，用于復習和強化課堂教學內容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學，以取得更好的教學效果，經過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。

后來，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，讓翻轉課堂教學的理念，進一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。他創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數千種教學視頻，供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻，學習課程內容，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。

翻轉課堂教學模型作為一種新型的教學模式，目前在我國尚是新生事物，國內各地的學校也在開始一些新的嘗試。

二、翻轉課堂教學模型設計

翻轉課堂模型順序性比較強，安排活動細節比較詳盡，并且突出家長的參與和監督，家長在家督促學生觀看教學視頻和觀察學生的學習表現，深入了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施，從而針對性地促進學生的學習，形成“學生——家長——教師”三者之間的互動。翻轉課堂教學模型設計大致分為以下兩個環節：

1、開展課前活動

（1）教師自行創建教學視頻

至于創建教學視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網絡上優秀的課程資源，二是由任課教師自主開發教學視頻。無論采用哪種方式，要求創建的視頻，短小精悍，有較強的針對性，查找起來也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（2）教師針對視頻制定課前練習題

教師制定課前練習時，要充分考慮學生的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，數量不應過多，難度要適當，能夠激發學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

學生自已掌控觀看教學視頻的時間和節奏，根據教學內容，可快進、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學進行分享交流。

（4）學生進行課前針對性練習

學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的練習，鞏固學習內容。

（5）利用社交媒體進行交流

學生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討疑惑，互相解答。對于學生解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，進行師生交流。

2、組織課堂活動

教師在設計課堂活動時，要充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。

（1）師生共同確定探究問題

在確定課堂探究的問題時，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出相應問題；從學生的角度，學生要根據自己在學習中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。

（2）學生獨立解決問題

在翻轉課堂教學模型中，重在培養學生的獨立學習，獨立思考探究，有效構建出自己的知識體系。

（3）學生進行成果展示與交流

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。

（4）進行教學評價與反饋

在翻轉課堂中，評價機制是多維度的，體現在以下兩個方面：首先評價主體不再單純是教師，包括學習者本人、同伴及家長等；其次在評價內容方面，包括每次做練習的成績、提出問題的質量和次數、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師可以根據這些反饋的評價結果，制定出下一步的教學計劃。

三、實施翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂教學模式更能切合學生實際。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，掌握著學習的主動權。學生可以根據自身實際，根據自身的時間，自主決定看什么，什么時候看，完全可以掌握學習的節奏。由于視頻的可保存性，學生觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于沒能當時理解的內容，學生可以多次看，反復看，直到學會為止。對于自身沒能解決的問題，學生可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討疑惑，互相解答。對于同伴之間都解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，然后再由教師幫助學生解決這些問題。翻轉課堂使課堂變得人性化，把學習變成學生自己的事，學生掌握學習的主動權，自覺主動去學習，而不是在外界的強制之下。為了學習知識，學生主動學習，相互交流，彼此之間答疑解惑，以及和教師之間的互動交流，學生能從中感受到自身的價值，從而獲得存在感，提升自信，更加主動有效的去學習，從而獲得與同伴交流的資本。因此，翻轉課堂教學模式打破原有的教學模式，顛覆了原有的教學理念，更加切合學生的自身實際。