論《說文解字》與基礎教育

譚海蘭+++張四龍

【摘要】《說文解字》是比較完備、系統(tǒng)的字書，對于現(xiàn)代的教育教學的順利推進將起到極大的促進作用，通過《說文解字》，能夠使得學習中抽象、枯燥、比較難以熟記的文字更加生動、簡單、容易記憶，有助于學生語文水平以及素養(yǎng)的全面提升，進一步擴大學生的知識面。本文就《說文解字》與高中學生教育進行簡要的闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】說文解字高中生教育

許慎的《說文解字》是我國第一部系統(tǒng)的字書，對字形進行分析，并對字源進行考定，是當前我國最早的字典，對于古代漢語以及古文學的研究起到十分積極的幫助作用。在高中階段的學生，學生在學習語文知識時，需要注重字源、字義的作用。《說文解字》中收錄的字都是先列小篆，先說出字的意義，然后對字的形體進行解釋，許慎結(jié)合字形對字義進行解說，并概括總結(jié)偏旁部首，這些是學習現(xiàn)代漢語漢字最為有效的方法。作為高中階段的學生，他們都一定的自主學習能力，因此可以讓學生利用《說文解字》學習漢語文字、詞語等。

一、分析字形，對字義進行掌握

漢字是一種表意文字，字形與字義之間有著密切的聯(lián)系，9成以上的漢字都是形聲字，形聲字是表意和表聲偏旁共同組成的。學習文言實詞時，需要使用《說文解字》對字形進行分析，從而了解漢字的本源意義。了解詞語的本義，學生就能夠做到舉一反三，了解其他詞語的意義。科學的使用《說文解字》，學生先觀察字的形體，學生能夠?qū)h字的發(fā)展有感性的認識，再分析形體的構(gòu)造，結(jié)合《說文解字》了解漢字的本義。比如《魚我所欲也》“二者不可兼得，舍魚而取熊掌也”中的“兼”，《說文解字》中說：“兼，并也，從又，持禾，兼持二禾。”[1]“又”是“右手”，“兼”的本來意義就是一手拿著兩禾。《說文解字》中“本”字的形狀是一個草木的根，其本義就是草木的根，學生掌握了這一意思，其他意思的理解就更加簡單。很多詞義都是通過其本義引申出來的，詞義之間有一定的聯(lián)系，了解了本義，學生就更容易了解詞語的意思。學生充分利用《說文解字》進行學習，能夠?qū)ψ中胃玫胤治觯莆兆值谋玖x，使得學生能夠掌握一詞多義，對文言文中的實詞有更好地理解和認識。

二、借助形發(fā)散，理解漢語復音詞

通過對詞語的本義、引申義以及假借義等與學生學習過的文言文、現(xiàn)代漢語中保留的詞語的義項相結(jié)合，學生的聯(lián)想能力就會提升，學生能夠更好地分析字形，對詞義進行判斷，學生就能夠更好地理解漢語復音詞的來源。

依舊以“兼”為例，通過這個字能夠引申出一下義項，首先是《說文解字》中“兼”的意思是一手拿著兩禾，其引申義是將幾件事情和幾件東西同時占有，還可以引申為聚合，這是一個動詞，如“二者不可兼得”中“兼”的意思就是魚和熊掌是不能同時得到的。再如《過秦論》中的“約從離衡，兼韓、魏、燕”，其中的“兼”表達出的意思就是聚合。[2]其次，《說文解字》還可以將“兼”引申為同時、全部等意思，表示的是兩個或以上同時含有一件事物的全部，能夠?qū)χ^語動詞進行修飾。學生通過對《說文解字》中的相關(guān)內(nèi)容進行學習，必要時借助教師的指導，能夠更好地了解漢字詞性以及詞義的變化，能夠?qū)⒐糯~語進行引申，更好地學習其他文言詞語。

三、利用《說文解字》學習成語

一直以來，人們的都喜歡用簡短的詞語表達復雜的含義，成語在漢語學習中占有十分重要的作用，高中階段，成語也是極為重要的學習內(nèi)容，一些高中學生在學習成語時容易根據(jù)字面猜測成語的含義，不能對成語的本義有正確的認識和理解。成語一般是來自于歷史故事、詩文語句、神話寓言等，在高中學習階段依舊占有十分重要的地位。不僅要掌握成語相關(guān)的典故，還需要對成語中單個的字進行理解，從而加深對成語的理解和記憶。可以利用《說文解字》進行學習，學生的成語學習水平以及能力會更高。

學生在學習成語的過程中，對于“息息相關(guān)”和“休戚相關(guān)”很容易混淆，作為高中階段的學生，可以自己利用《說文解字》學習解釋“息息”與“休戚”，從而更好的對這兩個成語進行分辨。息息相關(guān)是說連呼吸也是相互聯(lián)系的，形容的是彼此之間的關(guān)系十分密切。息指的是呼吸時進出的氣。《說文解字》：“喘也。從心從自，自亦聲。”[3]休戚相關(guān)說的是彼此間的喜憂禍福都是相互聯(lián)系的，關(guān)系十分密切。休指的是歡樂、吉慶的意思，《說文解字》：“息止也，從人依木。”原本的意思是休息，后來引申為歡樂的意思。這時休的詞性從動詞變?yōu)樾稳菰~，戚是悲哀，憂愁的意思。

四、利用《說文解字》學習文言虛詞

高中階段，文言虛詞是漢語學習中重難點問題，詞性比較復雜，在句子中充當?shù)某煞忠彩遣煌模瑢W生學習時會有一定的難度，學習的效率并不高。而將《說文解字》與文言虛詞相結(jié)合，這樣學生學習起來就會更有興趣。

比如學習文言虛詞“而”時，學生就可以通過《說文解字》了解“而”的本義，了解其中的聯(lián)系，更好地指導學生進行理解記憶，學生會更有學習的興趣。再如“則”，它作為連詞時，可以被翻譯為“那么”、“就”等，具體的意思需要結(jié)合語境進行分析。在《說文解字》中，“則”的解釋是“等畫物也。從刀從貝。貝，古之物貨也。”[4]引申為法則，而后又引申出其他虛詞的用法。

結(jié)束語：

總而言之，《說文解字》中對于字形字義的分析將對高中學生的語文漢字學習產(chǎn)生極為重要的促進作用，能夠為學生的漢字學習提供參考，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展進步。《說文解字》能夠在語文學習中得到廣泛的應用，高中語文學習中有很多古文字方面的內(nèi)容，利用《說文解字》，學生能夠進一步豐富自己的文化底蘊，感受到古代人民的智慧，從而更加積極的學習和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課后，教師可以為學生多提供一些《說文解字》的書籍，不斷充實學生自身，從而能更好地學好語文知識，獲得自身的發(fā)展進步。

【參考文獻】

[1]張大英. 二十年來（1988-2009）《說文解字》言部字研究述評[J]. 信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2011，03：92-95.

[2]陳亮. 21世紀《說文解字》文化研究綜述（二）[J]. 湘南學院學報，2015，01：49-53.

[3]唐雨. 《說文解字》或體字新探[J]. 中山大學研究生學刊（社會科學版），2014，04：133-144.

[4]魏雪. 《說文解字》與對外漢語教學[J]. 牡丹江大學學報，2016，04：172-174.