讀書游戲

肖淑娟

【摘要】低年級識字教學不能只為識字而識字，要關注語文學習的最終目標——語言字的理解與運用。結合學生口語的基礎，對學生進行識字教學；再通過讀課文，學習規范的語言，進一步識字；還通過說話練習，提高表達能力，進一步鞏固識字。這樣的學習著眼于閱讀與表達，在運用中構建學生新的知識體系，又很好要落實識字教學的任務，讓孩子有語言游戲中學習語文，形成語文能力。

【關鍵詞】口語 說話 讀書 認字

如果說低年級的語文教學重點是識字，其實最終的目標還是要教會學生閱讀與表達。可在教學實踐中，卻有不少的老師，在課堂中抓住了識字這個教學重點，卻忘了語文教學的最終目標——學習語言文字的理解與運用，更沒有時間顧及只有培養學生學習語文的興趣，激發學生讀書與表達的欲望。只有對語文有濃厚的興趣，才是學生學好語文、用好語文的根本，才能讓學生終生受益。

這個看起來很復雜的問題，是一個綜合性的問題，是個不需要過多復雜的程序就能解決的問題。簡簡單單教語文，簡簡單單學語文，也許就能輕輕松松學好語文。這新修訂的語文版一年級教材的編排，也許更便于落實我對低年級語文教學的一貫做法——讀書游戲。這也是我長期以來探索解決以上問題的一種做法。提出來，與同行們一起探討。

游戲是孩子的天性。只有順應孩子的特點的教學，才會更有效率。我定義這“讀書游戲”，是認為讀書也是孩子們的游戲。在游戲中讀書，讀書成了游戲；在游戲中識字，識字成了游戲；在游戲中認識生活，表達生活也是游戲。

讀書是孩子學習語文最初的樣子，也是我們教學語文最后想要讓學生形成的習慣。讀一首好的兒歌，讀一個動人故事，唱一曲童謠，無不給孩子豐富的想象，美好的向往，無比的享受。如果語文的學習中只有拼音、生字、詞語、句子等等，所有活動都會變得索然無味，語文學習沒有了語文味。一年級的識字也是為學生讀懂詩歌、故事，為表達學生所見所想服務的。不忘這個根本，低年級的識字教學才能步入正軌，不會迷失方向。有句話是這樣說的：我們走得太遠了，以至于忘了最初我們為何出發。我想，這句話也是現在許多低年級語文教學目標無法落實好的一個根源吧。

如何開展讀書游戲，讓學生興趣盎然地投入語文學習中，激發學生讀書與表達的興趣，又能順利落實識字學習的任務呢？我把讀書游戲歸納為“一目標三循環”，即以學習讀書與表達為目標，以游戲方式為主，讀書、說話、認字三種學習活動交叉循環學習語文。我以《看書》為例，說說我怎樣以游戲為主要方式，在課堂中交叉循環開展讀書、說話、認字學習活動，讓學生學習語文的教法。

一、情境導入，說話學字。

通過圖畫、故事等的形式，導入課文，創設情況，讓學生看圖說話。這是基于學生原有的口語基礎，讓學生按自己的習慣說話，把生活中的語言搬到課堂里，語言中出現課文要認記的字，就讓學生先學。這些字詞是學生熟悉的事物，理解意思，有了運用的基礎。只需要會讀，與物體相連認好字形就能會認會記，容易做到音形義相結合學習生字，在學生原有的知識體系里實現新的知識構建。

一年級的課文，內容大多數是學生生活中的事物，大多數生字可能通過這樣的方法認記，降低識字難度。如本課“書、捧、本、厚、狗、貓、叫、跳、打”這些生字，都是學生熟悉了，可以通過看圖說話，從學生語言中提取出來學習的。通過板書學生口語中的生字，把這些要認的字穿插其中學習，學習不費力，效果好，第一印象深刻。如孩子們說：“爸爸媽媽在看書”，即學習“書”字，用字理識字法，認識古時候的竹簡書，記“書”的字義與字形。學習這類生字，可能用演一演、比一比、猜一猜等各種游戲來進行，學生在玩中學，學中玩，順應低年級學生的天性，教學更能面向像全體，全面提高學生的學習效率。

二、讀文學句，再學生字。

學生的口頭語與課文的詩歌形式的語言對比，有很多地方值得學生學習，這也是課文之所以成為范例的價值所在。修改后的語文版教材，以詩歌形式為主，語言簡潔明了，學生好讀易懂，語言優美生動。這樣的課文，只要在學生原來口語的基礎上稍微加工，就能成為課文的語言。這需要加工之處，也就是學生學習的著力點，是老師的指導點撥處。如生字“最、又”，“……也……”句式。

教學這些學習點，讓學生先讀文，再與學生的口語相比。在哪些地方是學生口語沒有說到的，是需要學習的地方。把學習說話的點練習好，就能把話說得更好，從而激發學生學習表達的欲望。這樣，學生學習的內容更明了，學生學會尋找學習提高的關鍵點，也是一種學習能力。

如“爸爸看厚厚的書，媽媽看大大的書，我看花花綠綠的書。”“厚”是怎樣的？說“厚厚的書”與“厚的書”有什么不同？你還發現有些怎樣的書？能這樣來說說你看到的書的樣子嗎？還有哪些你喜歡的事物可能用重疊詞來說說嗎？教師一點撥，孩子們就能說出“滑滑的書、小小的書、薄薄的書、綠綠的草、紅紅的花……”等好詞句。

設計這些階梯形的練習，給學生一個臺階，拾級而上，學習用課文的字、詞說話，從而更有序地表達學生口語要表達的意思。這樣讓學生跳一跳，就能摘到果子，學到新了知識，又能學以致用。學習的成功感會不斷地增強學生學習的自信心與興趣。在讀課文中，又積累了語言，感受到語言的美，受到情感的熏陶。學生閱讀實踐不斷，閱讀能力的提高不著痕跡。

三、想象說句，活用生字新詞。

如果說要讓學生學會靈活運用，要在大量積累的基礎上，我覺得這樣的提法并不全對，起碼對于低年級活用語言這一難題來說不對。并不是等學生學了一定數量的字詞后，就會靈活運用。要讓學生能靈活運用學到的字詞，也得培養活用的習慣與意識。試想，每每學到一個有鮮新感的詞，都試著用一用，

還屢試不爽。這種語言的運用本身就像一種游戲，漢語言的精妙，其趣味是無窮無盡的。這樣的教學我美其名日“讀書游戲”，也就有這層意思，讀書與表達從兒童角度來說，更像是有玩游戲，一種其樂無窮的語言游戲、生活游戲。

在說了口語、學了語句、認了生字后，小試牛刀是必須的，也是順應學生學習的需求的。都說初生牛犢不怕虎，這種大膽嘗試的欲望與興致，我們得小心呵護，讓它成為學生學習的動力，成為學生創新力量的源泉。如課文中“爸爸在看書，媽媽在看書，我也在看書。”句子中的“也”是學生沒學過的詞，意思也較抽象，難說得清楚。可以通過畫面，讓學生加上想象，用這個詞來說說句子。課后的練習題也抓住了這點讓學生練習，可惜課后練習題2“照樣子說一說”的第一個仿句沒有抓到練習點。如改一下，變成“ 在睡覺， 在睡覺， 也在睡覺。”等，更利于學生學習運用，體會“也”字的意思，突出“也”是表示三個人都做同一件事，重復數量說到3個時，就可以用“也”來表達了。同樣“爸爸讀厚厚的書，媽媽讀大大的書，我讀花花綠綠的書。”這句話的學習，把學習點定在書的變化，讓學生說“多字的書、有圖的書、電子書。有聲書……”，學生聯系生活，表達生活，用上新詞，學用結合，學習語言文字的目標就能很好地落實了。

四、拓展閱讀，鞏固字詞

在新課學習后，如果沒有有效的反復重現生字新詞，學生遺忘得快，出錯率高。教師常組織學生回顧復習的必要的，但讓學生主動學習，無意識記卻更有效。課外閱讀就是學習生字的最好方式。當生字新詞出現在不同的文本里，學生又喜歡閱讀，見的次數多了，自然就記牢。要做好這個工作，除了課堂要注意引導學生讀書外。老師更要經常與學生一起讀些適合學生閱讀的好書，堅持不懈，就能出成效。特別是一些繪畫本，圖畫精美，語言生動，故事性強，學生讀得津津有味。如《讓路給小鴨子》故事聲情并茂，異常吸引學生。如繪本里的這句話：馬拉太太踏步向前過馬路“嘀嘀嘀！”飛馳汽車響起了喇叭聲。“嘎！嘎！”馬拉太太踉蹌著往后退。學生在讀中迷戀生動的故事，也在無意中復習鞏固了生字新詞，又接觸了一些可學習的新詞，為學生以后的學習做下鋪塹。

有些老師擔心學生識的字少，讀不了課外讀物。我們可分步實施，一開始老師多讀給他們聽，就像讀睡前故事一樣，不求他們全懂，只要多聽，多接觸新詞好句，增加語感。然后由好學生讀，大家聽。接著引導他們自己讀。從拼音讀本，繪畫本開始，再到純文字讀本等等。語文學習本身就是一個螺旋上升的過程。有些內容學過了，可復習；能學到的，即時可習得；高難度的，先接觸一下，待以后再學習。

這樣，教材的編者如果能把教材編寫時，把篩選課文時相類似的課文，作為課外閱讀的一些可選材料，作為參考編發下來，方便教師教學時選擇使用。教材的再度開發與利用就能做得更好。教材選取的課文，除詩歌外，還應有適量的富于想象的故事，生活散文等，適合學生的年齡特征，激發學生閱讀的興趣，便于學生學習表達。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社.2011