我的情景教學初體驗

吳美艷

作為思想品德課教師，我們都有這樣的共識：1、思品概念較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定的差距；2、社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟、輕思品傾向的影響，導致學生輕視思想品德課；3、中考政治實行開卷考試，導致學生覺得考試的時候有書、材料可查，平時可以不用怎么認真聽，對學科的重視程度不夠；再加上課本知識的理想化與生活的現實性出現很多的脫節甚至沖突、矛盾，導致學生覺得課本知識很假，都是騙人的，心理上排斥思品課，不愛學。

因此，如何根據初中生的心理特點，處理好課本知識與生活實際的巧妙結合，讓課堂知識化、生活化、趣味化，就成為思品課教學的一個非常重要的研究課題。

多年的思品教學生涯，讓我不斷去實踐。我發現，有一種方法能比較好的解決這一課題，這就是情景教學法。

情境教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融；從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發相應的道德情感；學生在情境中體驗、思考、討論、升華。它能將教學與生活、知識與德育的教育巧妙的融為一體，不失為提高思想品德課教學效果的一種有效的教學手段。

那么，如何將情景教學法運用到思想品德課中呢？下面談談我的一些體會：

1、教材創設情境。教材是實施教學的重要依據，沒有教材就不可能開展教學活動，教師在教學活動中應充分重視教材，科學合理的運用好教材。在人教版新教材中設有大量的情境，為教師開展教學提供了便利。如：八年級下冊公民權利的廣泛性，教材創設了主人公田甜的姓名、父母的撫育、按時入學等，使學生在情境中體會到我們享有的權利是廣泛的。在“人格尊嚴權”一課中，教材又創設了“小光之父、老師的看法”和“大江考試作弊”。教材始終是情境的重要來源，教師要最大限度的使用好教材，利用好教材。

但是教材中的情景，剛開始的時候學生很愛看、很有興趣，漸漸地就不新鮮了，對學生就會失去吸引力；這種反差讓我發現學生的興趣在于課本中的新鮮故事，為什么我在教學中不投其所好，讓每節課充滿新鮮故事，讓學生對這門課的興趣長盛不衰。于是，故事情境教學法成為我在教學實踐中最常用的教學方法，讓我的課堂充滿了活力！

2、故事生成情境。初中生正處于感性思維活躍階段，對故事十分感興趣。在課堂上巧妙運用歷史、地理、人物等故事來創設故事情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣，開拓學生思維。故事的行使可以豐富多樣，可以是使人開心大笑的幽默故事、可以是引人深思的哲理故事、可以是富有知識的科學故

3、音樂渲染情境。此處的“音樂”指與教學內容相關的（同一種風格、同一時代背景、同一個作者、同一類情感等），且是學生已知的音樂。音樂的表現形式可以由多媒體播放，也可以由師、生、或師生一起回憶吟唱。音樂教學中用音樂渲染情境，是教師固有資源的方便利用，是教學中最常見的一種方法。在講與父母的交往時，可以選用《父親》《時間都去哪兒了》《常回家看看》等學生耳熟能詳、喜聞樂見的歌曲，讓學生在音樂的熏陶渲染之下，找到與課本知識的共鳴，更好地達到情感教育的作用。

政治學科由于其富有思想性、知識性、人文性等特點，使得情境創設的運用范圍非常廣泛，幾乎可以涉及生活中的各個領域，但從新課程改革的要求與政治學科的特點來看，情境創設在在政治學科教學中應注意以下幾點：

1、明確教學情境創設的目的

（1）教學情境的設計要圍繞教學內容和教學目標來開展。教學目標的實現是我們課堂教學活動的核心和生命。為了實現教學目標需要對教學內容進行有效設計，通過教學內容的進行來達到教學目標的實現，這是情景教學設計要達到的目的。

（2）教學情境的設計要根據教學需要和學生的生活實際來開展。情境教學中學生所有知識的獲得都來自具體的情境，而任何一個情境當中都可能會包含大量的信息，這些信息通過不同層次的學生分析、思考，最后可能會形成不同的觀點和看法。因此，作為情境的創立者、合作者的教師，要根據教學目標的需要，適當地加以引導，幫助學生在質疑、分析、反思的過程中形成正確的觀點和看法，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2、掌握教學情境創設的方法

注重學生主體與教師主導作用的有機結合。因為出于對教學目標的掌握，教學情景的設計大部分是由老師來完成的，這樣的情景設計會更準確、更適合教學的需要。但是畢竟情景設計的最終實踐者是學生，所以不防在設計的過程中，也讓學生參與進來，讓學生從他們的理解角度去搜集、創設情景，這樣創設出來的教學情境可能學生會更有認同感，更好把握。把學生主動性和創造性調動起來，這樣不單單老師會得到解放，真正起到主導的作用；學生的積極性也會得到調動，這樣的課堂會更有活力和創造性。

3、抓住教學情境創設的關鍵

（1）思想性、知識性、人文性等特點，要求政治課教學在注重知識學習的基礎上，更加注意學生堅定信念的培養、道德品質的培養，最終形成以社會主義道德為核心的價值體系。這就要求政治課堂要注重觀念意識問題的培養，使得政治課堂的問題思考要比別的學科更深入，更復雜，更具有思辨性，而政治課堂的情境創設能使這些問題展現得更加具體和明了，但是不能忽視學生的思辨能力的鍛煉。

（2）從學生實際出發，符合中學生身心的發展規律。中學生已經有了一定的生活基礎和經驗，在教學中情景材料的創設中，可以根據中學生的生活經驗和基礎選擇那些為中學生所熟悉或親身感受過的素材，實現感性認識到理性認識的深化，從而實現認識的自我飛越。在進行情景問題的創設方面，可以設置學生似是而非的、并未能深入思考過的問題，抓緊這些學生平時臨界的知識，入手設置問題激發學生的求知欲和對教學目標的理解度。

此外，教學情境創設還要適度。課堂情境教學是為了教學服務的，目的是使學生在愉悅的氣氛中掌握知識。如果教學中一味的追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道。當離開情境同樣可以學習時，就沒有必要再去創設情境，情境教學畢竟是費時的。因此，情境教學不可濫用，要精用。

情境教學認知教學法，作為適應新課程改革的一種方法，在具體的應用過程中，仍然有很多方面值得探究，雖然它在中學思想政治課中有著特殊的地位和作用，但不等于它是唯一有效的方法，也不等于它在任何時候、任何情況下都會發揮最佳效果，所以在教學實踐過程中，教師應該具體問題具體分析，同時運用幾種教學手段，才能最大限度的達到教學效果。