德育品牌讓學校眾口皆碑

黃蜀紅

好的學校品牌，意味著能夠促進學校為個人成長和人生幸福奠基，為社會的改革與發展持續培養合格人才，并在滿足利益相關者需要中產生持久的可信度、滿意度，其理想狀態則是示范、引領，眾口皆碑。

：德育品牌建設關乎學校和學生未來發展，影響深遠。那么，學校德育品牌建設究竟是什么？包括哪些內容？

鄭航：學校德育品牌是立德樹人這一根本任務在教育實踐中的具體化，是經由教育主體精心培育而形成的，為利益相關者所偏好的育德要素或活動的總稱。它通過具有穩定、持續影響力的標識得以體現，既包括學校組織中的諸種育德要素或活動，也可延伸為社會教育機構、德育實踐基地、社會實踐活動等。真正的德育品牌，應具有德育理論或思想之指引，經得起專業審視和評鑒，在實踐中取得顯著成效，并能得到教育利益相關者和社會各界人士的廣泛認同。

學校德育品牌建設的內容包括：一是育人質量品牌建設。它是學校德育品牌的核心，主要通過人才素質得以體現，表現在學校的業績、名譽、聲望、地位等方面。二是育人活動品牌建設。它涉及育人過程的各環節、各方面，如校本德育課程開發、學科教學中的全科育人、專題活動、育人管理等。育人活動品牌常常是基于一定的辦學特色而形成的。三是教育者品牌建設。尤其是名校長、名教師、名班主任及其影響力。四是學校文化品牌建設。它包括辦學理念、育人目標、學校愿景、學校發展規劃、學校傳統等學校價值體系；育人管理體制機制、各項規章制度等學校制度體系；由校名、?；?、校歌、校服、建筑風格等構成的學校符號體系。

好的學校品牌特別是德育品牌，意味著能夠促進學校為個人成長和人生幸福奠基，為社會的改革與發展持續培養合格人才，并在滿足利益相關者需要中產生持久的可信度、滿意度，其理想狀態則是示范、引領，眾口皆碑。

：形成學校德育品牌，促進學校的內涵式發展，是中小學在自主改進中的必然選擇。具體說來，學校德育品牌建設的意義何在？

鄭航：學校德育品牌建設的意義主要體現在三個方面。

第一，使立德樹人真正落到實處。通過德育品牌建設，一是可以讓辦學主體和管理者真正把握辦學的基本方向，明確學校的根本職責，令基于校本核心價值的學校精神逐漸形成并得以鞏固；二是基于廣泛宣傳和全員參與，可以讓教育場域中所有的利益相關者都真正具備“全員育人、全科育人、全程育人”（“三全”育人）意識；三是有利于從立德樹人視角來強化教師專業隊伍建設，促進教師隊伍的德育專業化，并形成素質精良、業務精湛的德育專業隊伍。

第二，促進學校改進，提升辦學水平。學校開展德育品牌建設，就是要對學校現有的辦學狀況進行教育意義上的價值審視，從立德樹人視角來澄清和厘定校本核心價值以統帥全局，改革和健全管理體制機制，建立和完善相關制度。同時，聚焦問題，把握關鍵點和著眼點，并充分尊重和調動多方力量參與和投身于學校改革的積極性、主動性，所有這一切，無疑都會推進學校改進。

第三，滿足利益相關者的多層次需要。在學校組織中，教師、學生、家長、管理者、辦學者是最直接、最重要的利益相關者，盡管分數、升學是普遍性訴求，但并非唯一利益。隨著義務教育的優質均衡發展和高級中學的特色發展，利益相關者的需求正變得日益豐富起來。對于學生而言，是學習進步、群體歸屬、多元發展；對于教師而言，是專業成長、人際和諧、職業幸福，等等。德育品牌建設，就是要基于立德樹人的立場，促進學校的持續改進，以滿足不同利益相關者的多層次需要，努力達成多方利益的協調一致。

：學校文化與德育品牌密不可分。請您詳細談談學校文化是如何促進德育品牌建設的。

鄭航：學校德育品牌是經由教育主體精心培育而形成的，主要通過學校組織運行中的行為、制度、風氣或氛圍、精神面貌等表現出來。這些育德要素或活動，顯然都與學校文化密切相關。

首先，學校文化是德育品牌的載體，德育品牌是學校文化的高級表現形式。從“三全”育人的立場看，德育品牌并非某種置身于外的某種獨立存在，學校的諸種育人要素或活動都必然蘊含著育德價值。鑒于學校的諸種育人要素或活動是學校文化的具體表現形式，學校文化因而便是德育品牌的載體。然而，學校文化可能是自在的，也可能是自覺的。那種狹隘的、屈從于功利的學校文化，甚至是反教育的。只有當學校文化堅守教育理想、立足于立德樹人這一根本任務時，學校文化自身或其中的育人要素或活動，才可能被建設成為德育品牌。正是在這個意義上，德育品牌是學校文化的高級表現形式。

其次，學校文化厚實德育品牌之根基，德育品牌建設讓學校文化變得璀璨。學校文化涵蓋甚廣，舉凡學校組織中的各種育人要素，以及圍繞育人目標所組織的一切活動，顯性的或隱性的，靜態的或動態的，皆可納入學校文化之中。正是以價值驅動型學校文化建設為基礎，通過諸種育人要素或活動提供充足的養分，德育品牌才可能得以逐漸形成。這種內生并植根于學校文化土壤之中的德育品牌，能夠得到利益相關者的廣泛認同，可以令學校文化變得更加璀璨。那些單獨建設德育品牌的做法，如建設德育活動名片、打造德育名師等，把德育與智育、美育切割，將教書與育人分離，令德育看似有形，甚至可收到一時之效，卻終因缺少文化根基，得不到廣泛認同，導致教育生態紊亂，因而難以成就德育品牌。

最后，學校文化促進德育品牌建設，德育品牌建設令學校文化不斷得以升華。全面落實立德樹人這一根本任務，需要對學校的辦學狀況進行教育意義上的價值審視，對學校的諸種育人要素及活動進行深入剖析，其根本則在于自覺的學校文化建設。自覺的學校文化建設是學校作為教育主體，出于育人目標，基于辦學實際，在校本核心價值引領下所進行的自我改造與革新。學校的這種自我改造與革新，既可能是全局性的，也可能是局部性的。當其以某種育人要素或活動為突破口來單獨推進，即可能形成某種辦學特色。這種辦學特色若從德育工作方面進行長時間打造，便可能成為德育品牌；當其全面推進、整體打造時，諸種育人要素或活動均發生持續變化，教育質量獲得顯著提升，學校文化建設的啟動，即是德育品牌建設之肇端。無論何種路徑，德育品牌一旦形成，必然促進學校文化建設邁上新臺階，從而令學校文化不斷得以升華。

：樹立德育品牌并非最終目的，立德樹人才是根本。您認為，學校德育品牌建設與學生核心素養培育有何關聯？

鄭航：如前所言，學校德育品牌建設的重要意義就在于使立德樹人這一根本任務落到實處。在知識經濟、互聯網主導下的21世紀，學校完成立德樹人這一根本任務的關鍵在于培育學生核心素養。學生核心素養涉及多種維度、多個方面的能力和品格，但其實質內核在于價值觀，即一個人把什么看作是好的、什么是值得的，并且使之變成一種信念，那么，他就會在這種觀念、信念牽引和驅動下，朝著此種方向去作出不懈努力。在這個意義上，培育核心素養的首要點在于培育正確的價值觀。

建設學校德育品牌，就是要將立德樹人這一根本任務轉化為校本核心價值觀，然后基于校本核心價值觀去全面落實本校的價值觀教育，從而帶動和促進學生核心素養培育。顯然，在文化立校的意義上，學校德育品牌建設對于學生核心素養培育至為重要。

：當前學校德育品牌建設存在哪些問題與誤區。

鄭航：由于教育場域的復雜性、辦學目標的功利化、辦學自主權的虛位化等主客觀因素的制約，實踐中的中小學德育品牌建設存在諸多問題。集中表現在：

第一，枝繁葉茂，根基不穩。這類學校往往秉承“德育工作思維”，舉凡諸種育德要素或活動，從德育管理機構設置到德育隊伍建設，從管理制度制訂到校園環境布置，從課堂教學改革到課外活動拓展，從校內德育力量整合到家校社合作，等等，管理者都特別關注，且重在實用，講求實效。但由于缺乏理論指導，整體謀劃不足，且內涵凝練闕如，令德育品牌建設沒有主心骨，以至于“一地雞毛”。雖然枝繁葉茂，某些側面甚或卓有成效，但終因扎根尚淺、根基不穩，難以成就品牌。

第二，追風趕潮，淺嘗輒止。這類學校進行德育特色凝練和品牌建設，不是從學校需要和實際出發，而是深受外界因素的影響和制約。他們往往從參觀學習中獲得啟示，以媒介宣傳的實踐做法為榜樣，甚或奉上級領導意旨為圭臬。本來，任何風潮落地學校，經由校本化沉淀和打造，皆可能成為特色乃至品牌?？墒?，正是由于缺少這種積淀和打造，淺嘗輒止之下的德育特色品牌建設，便可能令“追風趕潮”自成目的，在時過境遷之后，時常為情勢所變，最后不了了之。

第三，功用至上，形神分離。德育品牌建設主要出于辦學者（學校、教育行政部門等）的利益。為了利益，有的學校會背離教育宗旨，出現種種不良表現。在工作實際中，一種不良表現是學校所做宣傳與具體行動為“兩張皮”，如：倡導以生為本，實則以管代教；力推合作學習，實則人際關系緊張，等等。另一種不良表現則是為特色而特色、為品牌而品牌，以至于牽強附會，如某些學?；谀硞€歷史故事或傳說來打造特色品牌，盡管既非教育的，亦非文化的，只因曾發生或流傳于本地或本校，便成噱頭。

第四，形式主義，“空心化”。形式主義的德育品牌建設缺乏真誠性，常常以口號代理念，以運動代行動。其直接內驅力在于管理者的私人利益。主要表現為：一是空話套話，故弄玄虛。如育人目標宏大，立意力求高遠、精深，乃至穿鑿附會也在所不惜。二是不切實際，不求實效。德育品牌建設方向或內容不合校情、生情，所采取的建設方案、措施不具可行性。三是弄虛作假，粉飾、浮夸。如或有方案，無行動，或夸大校本活動的育德意義，或生搬硬套，等等。

：學校德育品牌建設并非某種單一路徑，更非某種模式。請您就學校德育品牌建設的路徑談談幾點建議。

鄭航：誠如您所言，學校德育品牌建設并非某種單一路徑，更非某種模式。就學校作為改進主體而言，致力于學校德育品牌建設可以關注這樣幾個方面。

第一，充分發掘不同利益相關者在學業成績之外的各種需要。其具體措施包括：密切與利益相關者的聯系，保持信息渠道的暢通；明曉不同的利益立場，提高對育人活動的認識；基于真誠溝通和共情式理解，取得辦學共識；及時傳遞和反饋育人活動信息，取得利益相關者的支持和配合，等等。

第二，秉持育人共通性，進行正確的品牌定位，彰顯獨特性。學校進行德育品牌建設必須始終秉持育人的共通性，關注本校與同類或相近學校的共同點，要讓利益相關者認識和體會到教育之本真。不過，由于學校的層次不同、類型不同，所處的教育場域不同，建設德育品牌更重要的則是進行正確的品牌定位，并基于品牌定位來把握品牌建設的側重點和關鍵點。

第三，基于德育問題診斷，聚焦問題，持續不斷予以改進。德育品牌建設，一方面基于品牌意識和辦學思路，另一方面則基于校情分析。進行德育問題診斷，就是基于對學校立德樹人狀況的綜合化評估而作出的校情分析，其核心在于發現德育問題，然后在準確把握問題的前提下進行恰當歸因，從而更好地聚焦問題，尋求有效解決問題的方案，由此促進學校在持續不斷的改進之中凝聚辦學特色、打造德育品牌。

第四，注重品牌建設的文化元素組合，建立德育品牌的可信度。德育品牌直接取決于滿足不同利益相關者需要的程度，但這種需要的滿足除了表現為育人成效之外，更多則是體現在整個育人過程的專業化程度，以及育人觀念上的更新改造和育人活動上的獨辟蹊徑。如何令學校文化諸層面在專業意識引領下，通過諸種文化元素的創意組合，形成獨特魅力， 是德育品牌建設的又一著力點。

此外，實施價值引領，促進組織認同，改善利益相關者的關系，并注重品牌形象塑造和宣傳，保持持續關注度和口碑，對于學校德育品牌建設也顯得至關重要。

責任編輯/李 詩