當前學校德育品牌建設的誤區

鄭雪松+劉冰雪

從某種層面上看，德育品牌的建設不是一朝一夕、立竿見影的簡單工作，而是一個持續整合、創生的過程，需要全體成員持之以恒、堅持不懈的奮斗。

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”在立德樹人背景下，許多中小學將提升德育特色、打造德育品牌作為學校德育建設的重要使命，德育品牌建設也逐漸成為基礎教育領域關注的熱點話題。筆者認為，德育品牌建設在取得重大進展的同時，也存在誤區，制約了學校德育品牌的發展與德育有效性的提升。

一、片面追新求異而忽視學校傳統文化資源

品牌是指組織及其提供的產品或服務的有形和無形的綜合表現。品質優良、與眾不同、有口皆碑是品牌的三要素。對學校來說，品牌是其最有價值的無形資產，是學校辦學特色和教育質量的升華，是對學生發展的良好預期，其目的在于保持教育服務質量、人才培養質量的穩定優質性和持續創新性。作為一種高層次的文化教育形態，德育品牌是在長期的文化積淀、發展過程中，凝聚學校獨特的德育思想、德育理念，為學校師生、社會所認同，并能推動學校整體發展的精神品質與德育模式。“學校德育特色品牌構建的全過程，實質是學校德育特色文化營造和形成的過程。學校德育特色文化，表現為顯性的和隱性的、現實的和潛在的、環境的和制度的、行為的和精神的文化氛圍和傳統，它是學校德育特色品牌形成的標志和最終體現”[1]。因此，德育品牌的建設有別于具體化的德育舉措、德育活動，而應根植于學校文化傳統之中，在文化溯源與校本德育中汲取德育品牌專業化、優質化的支撐與力量。

文化環境資源是學校的無形資產，是學校特色的根本所在，是一所學校區別于另一所學校的重要標識。在德育改革創新實踐中，一些學校基于自身學校文化傳統和地域文化特色打造學校德育品牌，在充分發掘學校優勢文化資源的基礎上實現德育的創新性發展。然而，仍有部分學校沒有正確地認識學校文化傳統與學校德育品牌的關系，將追新、求異與德育品牌的創新等同起來，沒有從學校優勢、歷史文化資源中挖掘德育特色、凝聚德育理念。這種本末倒置的價值觀念造成了德育品牌的無根性，使學校德育品牌在未來發展中陷入困境，不僅難以真正彰顯德育品牌的魅力，更難以擔負傳承德育品牌、創生學校文化、提升德育核心競爭力的歷史使命。

二、將德育品牌建設內容與日常行為規范混為一談

德育內容是道德價值、道德規范及道德體系的綜合體，是一定社會德育目標的體現和具體化。從我國已頒布的中小學德育課程標準來看，中小學德育內容分為基本文明習慣和行為規范教育、基本道德品質教育、公民道德教育或政治道德品質教育、道德理想教育四個方面。作為德育品質核心體現的學校德育品牌，不僅在內容的選擇和提煉上應具有一定的代表性，而且要為德育在實踐中產生增值提供條件。學生道德情操、心理品質和行為習慣的養成及科學的人生觀、世界觀和正確政治態度的形成是德育品牌的核心內容。而日常行為規范是對主體思想品德和日常行為的基本要求，二者在本質、特點與功能上都具有顯著的差異。從本質上看，學生日常行為規范是一種外在約束，是規范學生行為，促進學生道德化的行動方案；德育品牌則是一種內在的價值導向，教育性是其根本屬性。從特點與功能上看，學生行為規范是一種具體化、操作化的行動準則，是學生思想、行為的底線要求，明確規定了學生在日常學習生活中哪些可以做、應當做、必須做或哪些不應該做、不能做；而作為一種抽象化的精神品質，德育品牌既是一種被社會理解和肯定的文化精髓，是社會主義核心價值觀在學校中的折射，也是學生思想品德教育由他律走向自律的重要引領。其意義在于通過形式多樣的德育活動培養學生的情感、態度和價值觀，達成三維目標，促進學生全面發展。

因此，學校德育品牌內容應基于學校文化，進行特色診斷和優勢評估之后，提煉主題、明確內容。而部分學校時常模糊德育品牌與學生日常行為規范的界限，甚至將二者等同起來。如一所小學為了讓學校德育品牌系列化，其出臺的《學校德育品牌建設內容》有三部分：一是社會主義核心價值觀，二是國學文化（弟子規及由其衍生而來的結合該校實際編寫的《一日常規三字歌》），三是《中小學生日常行為規范》。這種忽視特色發掘、主題提煉等關鍵環節，將日常規范作為德育品牌創建的內容或主題，無疑弱化了德育品牌的教育意蘊和內在張力。

三、以德育品牌的外延式發展代替內涵提升

內涵式發展是以內部核心要素為動力與資源的發展，強調事物質量的改進、結構的優化、水平的提升等。與內涵式發展相對應，外延式發展是以外部因素作為動力和資源的發展，強調數量的增多、空間的擴展、規模的擴大。近年來，隨著我國對教育質量、教育公平的重視程度日益加深，教育發展模式逐漸由外延式發展走向內涵式發展。以人為本、優化資源配置、提升教師專業水平逐漸成為教育改進的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要把育人為本作為德育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。與此相應，德育品牌的發展也應秉承“以人為本”的理念，將學生的德性成長作為德育品牌建設的根本出發點和最終目標。

而部分學校對德育品牌的內涵理解存在偏差，出現以外延式發展代替內涵式發展的誤區。其一，把德育品牌建設歸結為學校形象的塑造。雖然品牌常與形象相提并論，都被譽為是企業的靈魂，但品牌最核心的是一種精神的引領，一種內在的力量。形象僅僅是價值理念的外在表征，僅僅停留于形象建設或者以形象建設取代品牌建設，無疑是緣木求魚，徒勞無功。其二，將德育品牌輻射效能的發揮等同于德育品牌的媒體宣傳。宣傳手段是學校德育品牌發展的重要推介，同時也是擴大學校德育品牌知名度與美譽度的重要途徑。但是，如果脫離德育品牌的實質性發展，宣傳只會淪為形式化的空洞口號。當下，許多學校管理層將德育品牌商品化、產業化。學校投入大量經費聘請文化公司對德育特色、德育理念、德育產品進行系列化包裝。盡管文化公司缺乏對學校傳統文化資源的深入了解，缺乏對學校德育理念的實踐探索，但是卻通過大量后期宣傳使學校德育品牌聲譽及知名度大幅提升。借助宣傳的力量可能會使學校取得一定的短期效應，但從學校長遠發展來看，這種商品化、產業化的德育品牌缺乏文化底蘊，遠離學校師生價值理念，最終會與學校德育發展背道而馳。

四、德育品牌建設中忽視持續創新

在經濟領域，品牌不同于產品。產品是輸入與輸出相互關聯、相互作用的結果，即“過程”的結果，具有完成性。而品牌則凝聚著自身價值使命，承載著消費者不斷變化的價值期望，是一個需要不斷積累、不斷完善、不斷創新、不斷驗證的過程，開放性、未完成性是其重要特征。與經濟領域的品牌相一致，學校德育品牌同樣是歷史的折射、現實的反應、未來的導向，處于一種動態的關系架構中。德育品牌的打造既是學校德育理念、德育特色自主創新和實踐的過程，也是社會對學校德育工作的時代要求。從某種層面上看，德育品牌的建設不是一朝一夕、立竿見影的簡單工作，而是一個持續整合、創生的過程，需要全體成員持之以恒、堅持不懈的奮斗。

當下，立德樹人成為教育的根本任務與時代主題，學校教育理念也逐漸由“智育至上”轉為“德育先行”。德育實效性的提升備受關注，德育品牌的塑造也成為學校討論與踐行的熱點。德育品牌的提出，充分體現了新形勢下學校在德育建設中的經營意識與競爭意識，德育品牌的創建也呈飛速發展的態勢。在此背景下，許多學校將德育品牌視為“金字招牌”，認為一旦樹立起德育品牌，就可以坐享其成、一勞永逸。其實，優質的學校德育品牌往往是其他學校效仿的對象，若滿足于眼前的成果停滯不前，很容易在長期的競爭中處于劣勢地位，甚至走向衰亡。學校德育品牌需要打破封閉狀態，在不斷創新中，獲得更大的發展。

五、把德育品牌建設只當作學校管理層與德育部門的事

德育是一項全員化、全程化、全方位的系統性、綜合性活動，需要各個因素共同參與，既非學校思想政治工作者的專項任務，也非僅僅某一領導、某一部門的責任。杜時忠教授在《當前學校德育的三大認識誤區及其超越》一文中指出：“專門德育論”者認為“學校德育只是專職德育工作者的工作，學校的德育職責僅僅是德育部門的職責。”“其實，德育不是學校的一項工作，而是學校教育的目的；學校應當擔負起學生的道德責任，這種承擔不只是一部分人的義務，而是全體教職員工的義務。”[2]建立德育的全員機制是優化德育環境、提升德育實效性的重要途徑和必然選擇。

作為學校德育的價值標識，德育品牌既是學校文化的集中體現，也蘊含了心理和情感上的價值認同，其建立與維護同樣需要堅持全員理念，構建立體化育人網絡，凝聚學校全體成員共同的價值信念。學校全體成員包括教師、教輔人員、行政人員、學校后勤人員，甚至與學校師生密切相關的家長、社區成員等，都應積極參與到德育品牌的建設與維護中，從而最大程度地整合各德育要素，最大限度地發揮德育品牌的輻射作用。然而，在實際德育工作中，部分教師及相關人員并未擔當同盟者與合作者角色，而更多地扮演旁觀者角色，將德育品牌建設視為學校上級與德育部門的事情。德育品牌在責任歸屬問題上的錯誤認識造成教師不愿主動參與德育品牌的創新實踐，不愿將德育品牌融入到自己的教育理念以及日常教學工作中，而是將德育品牌的創建視為上級安排的任務消極執行，最終造成德育品牌建設舉步維艱。

對德育品牌建設誤區的探討有助于德育工作者深化認識，明晰方向，真正發揮德育的品牌效應。筆者認為，走出德育品牌建設誤區，打破德育品牌建設瓶頸需要做到以下幾點：取向上，改變以往為特色而特色、為創新而創新的德育品牌建設觀，將學校傳統文化特色作為德育品牌的根基；內容上，明晰德育品牌與日常行為規范的界限，豐富德育品牌的教育意蘊；策略上，將單一的學校物質環境建設、形式化的口號宣傳轉移到促進學生道德品質發展上來，以學生德性的成長作為德育品牌建設的出發點、落腳點與根本評價標準；過程上，秉持與時俱進的建設理念，實現德育品牌內適性與外適性的統整性發展；職責上，打破傳統德育品牌建設中的封閉狀態，拓展德育品牌建設平臺，樹立人人都是建設者、人人都是參與者、人人都是評價者的大德育觀。

參考文獻：

[1]李季.論學校德育特色品牌營造[J].小學德育， 2010（1）：41-45.

[2]杜時忠.當前學校德育的三大認識誤區及其超越[J].教育研究，2009（8）：78-81.

【鄭雪松，信陽師范學院教育科學學院，副教授；劉冰雪， 華中科技大學教育科學研究院，碩士研究生】

責任編輯/黃蜀紅