奏響德育最強音

張麗+趙廣忠

：李局長，您好！很高興您接受我們的采訪。立德樹人是教育的根本任務。從實踐看，學科德育不僅是學校德育的重要渠道，同時也是中小學德育改革的突破口。對此，您是如何理解的？有什么好的推進策略？

李熙良：我們認為德育是教育的重要組成部分，是塑造人們精神面貌、道德情操的關鍵環節，要把德育貫穿于學校的全部教育教學活動之中。在這方面我們做了大量工作。要求各學校基于時勢、學校實際、學生身心特點，開展了一系列主題鮮明、豐富多彩的德育活動，比如，我們把社會主義核心價值觀體系融入“文明禮儀從我做起”“公民道德大家講”等主題活動之中。與此同時，我們將學生的道德習慣養成作為學校德育的終極目標，把每周一次的國旗下講話、每周一次的主題班會、每月一次的團（隊）活動和學生個別談心等工作作為培養學生良好品德的重要平臺，有針對性地分年級對學生進行文明禮儀、衛生習慣、社會公德、環境保護、交通規則等方面的養成教育，將德育內化為學生的自覺行動，自小培養良好的行為習慣。

另外，我們依據不同學段、不同學校甚至不同性別學生的差異，自主研發了一系列校本課程，階梯化推進。其中，學前教育階段重點培養學生良好的生活、安全習慣；小學和初中階段重點培養學生讀書、寫字、藝術、健身等習慣；高中階段則突出培養學生的自我管理和人生規劃、創新思維等習慣。基于此，各校立足特色，聚焦優勢，深度整合，逐一確定發展目標和方向，進一步完善學校課程規劃，逐漸形成了科學合理、特色鮮明的卓越課程體系。

：您剛才提到了校本課程開發很有特色，可以為我們詳細介紹一下這方面的成果么？

李熙良：好。我們在開好基礎性課程的同時，通過統籌、整合、創新將德育內容體系進行科學系統設計，提高主題課程和社會實踐活動課程比例，形成有目標、有方案、有評價，體系完整、富有特色的學校德育課程體系。

一是勵志修身類課程。開發“發現一位心目中崇拜的英雄”“確立一條激勵向上的人生格言”“練就至少一項受益終生的體育項目”“培育至少一種愉悅身心的藝術愛好”“擁有至少一個服務社會的社區崗位”的學生“五個一”成長課程；從初一到高三年級全部開設人生規劃與職業指導課程，引導學生正確認識自我，選擇適合自己的人生道路；開發“朝陽讀書”課程，為不同年齡學生提供系列必讀和選讀書目，并進行“讀書之星”“書香家庭”評選系列活動；開發“千名名家進校園”課程，組織民間知名藝人、文化名人、道德模范、企業家等進校園，通過專題講座、社團指導、技藝傳授等多種形式，讓學生汲取成長的動力營養。

二是活動體驗類課程。我們組織中小學生利用雙休日、節假日走進社區，服務社會，開展社會調查、普法宣傳、志愿服務等符合中小學生特點、情趣和心理特征的主題教育活動。積極發展文化、藝術、體育、科技等社團組織，定期開展優秀社團評選交流活動；保證少先隊活動每周1課時，共青團、少先隊根據學校實際和學生發展需求，統籌設計，創造性開展關鍵性的“第一課”和“畢業典禮”“成人宣誓”“我的中國夢”等富有特色的主題實踐活動；開展好“學習雷鋒、做美德少年”“向國旗敬禮”“愛國歌曲大家唱”“優秀童謠傳唱”等多種形式的德育實踐活動，充分凝聚青少年學生積極向上的正能量。同時，將學生參與服務社區的次數、時間、成效記入綜合素質評價檔案。

三是實踐探究類課程。教育局通過加強中小學生綜合實踐基地和素質教育社會實踐基地建設，進一步建立起功能完善、機制健全的綜合實踐基地；通過整合校外教育資源，加強鄉村學校少年宮、社區兒童俱樂部、四點半學校等未成年人校外活動場所建設，將德育實踐與放學后延時看管服務等相結合；通過組織學生開展遠足游學、農村勞動、軍事訓練、社會考察、社區公益勞動等實踐探究、課題研究等活動，讓學生在實踐活動中體驗、感悟、熏陶，培養良好的品德和行為規范。

：課程是德育實施的重要載體，而新課改提倡的“三維目標”中，“情感態度與價值觀”這一維度其實就是對各學科提出的德育目標。但對于多數理科課程來說，很容易形成機械化。對此，您如何看待？

李熙良：三維目標與學科教學落實“人的全面和諧發展”這一育人目標的要求，是相輔相成、和諧統一的整體。三維目標中，知識與技能是基礎與載體，離開了知識與技能，過程與方法就成了“無米之炊”；過程與方法是中介，沒有了過程與方法，知識與技能就成為外在于人的“身外之物”；情感態度與價值觀是動力機制，離開了情感態度，學生就變成了機械麻木、被動裝載知識的容器。因此，任何一方面的缺失，都會導致人的片面畸形發展。我們大力倡導各科任課教師，尤其是理科教師，要努力使自己既具有學識魅力又具有人格魅力，深入把握各學科的知識體系，深刻認識其內在規律和育人價值，使教學過程具有啟發性和感染力。我們始終把課堂作為德育工作的主陣地，將課堂教學表現優秀的教師作為推薦參評各級教學能手、學科帶頭人、特級教師的前置條件，引導激勵教師關注課堂、研究課堂，構筑理想課堂，煥發生命活力。通過組建教研共同體，以專業閱讀、總結反思等行動，提煉教師的教學風格，比如，小學語文的“自主互動、賞評結合”、初中地理的“四圖自主學習”、高中生物的“體驗式學習”等一系列教學法。實施課堂開放，各學校每周固定時間，所有課堂全部開放，教師、家長可以自主選擇進課堂聽課，學科教研員全程參與指導，廣大學生在理想課堂中，實現了知識、生活和生命的深刻共鳴。

：中小學校長是學校德育的第一領導人。貴局采取了哪些措施提升校長德育領導力，保證各學科德育目標的落實？

李熙良：中小學校長的德育領導力主要是指校長怎樣去指導、引導、領導好學校的德育工作，也是校長課程領導力的組成部分和重要支撐。我們牢牢抓住校長這一關鍵人物，讓校長做學校德育的引領者和先行者。

首先，更新校長教育思想和觀念。我們要求校長學習和把握教育領域先進的教育思想，研究德育的本質屬性和基本規律，與學校辦學的指導思想、辦學理念和培養目標緊密結合起來。四年來，先后組織校長赴江蘇省海門等地學習培訓達500多人次；選派優秀校長到清華附小等全國名校掛職學習、跟崗鍛煉。2015年開始，每月舉行一次校長論壇，分學段全員展示教育工作思路和推進措施，豐富辦學智慧。

其次，提高校長的校本德育課程開發能力。隨著課程改革的不斷深入，教師專業自主權的不斷提高，德育校本課程的開發與利用已成為學校加強和改進德育工作的重點。各學校堅持生命在場，從觀念、制度、環境、課程等方面提煉構建了獨特的學校德育課程體系。比如，我市大源小學按照時令舉辦“春耕文化節”“夏耘藝術節”“秋收狂歡節”“冬藏品書節”，讓學校的綠色生態教育有了自己的“節氣”。

最后，加強德育科研工作，提高校長德育工作的科學性。我們承擔了全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”，并順利結題；承擔了山東省國家基礎教育改革試驗區試點項目“開展‘陽光心靈關愛德育月主題教育活動，推進實踐體驗式德育工作的實施”；自主開展了“學生成長中最關心的問題”研究等。通過一系列科研工作的開展，提高了校長們的科研能力及德育工作的水平。

：落實各學科課程的德育目標，對學科教師提出了很大的挑戰。在提升學科教師的德育能力方面，教育局采取了哪些措施？

李熙良：實施學科德育，對教師專業化要求很高，教師要有專業知識、專業能力、教育智慧。

首先，我們發揮教研部門的學術支撐作用，讓教研員對學科教師進行指導和引領，提升培訓、服務、指導、研究和評價水平，形成通過學科課程實施德育的良好環境和機制。

其次，我們鼓勵教師提升直接德育和間接德育的實施水平。教師們采用主題活動式教學、案例教學、體驗式教學等學生喜聞樂見、生動活潑的方式組織教學，創新和豐富課堂教學方式，把知識傳授同陶冶情操、習慣養成、道德素養、國情教育、人生規劃等有機結合起來，提高課程吸引力和課堂感染力；以創新德育課堂為目標，每年組織開展德育課創新評選，每年打造100節精品德育課，在全市范圍內推廣學習。

最后，我們每三年組織舉辦一次“學科育人示范標兵評選活動”，以激勵全市廣大教師不斷加強學科育人工作的研究與實踐，提高學科育人工作水平，推動廣大學科教師“既教書、更育人”。我們挖掘、培養了一批學科育人示范標兵候選人，這些標兵候選人，都是在全市中小學中從事一線學科教學的優秀教師代表，不僅有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，更是著力關注學科德育素養的好老師。

：貴局采取哪些措施來衡量各學科德育目標的有效性？

李熙良：其有效性的衡量我們主要從學生和教師兩個層面來操作。從學生層面而言，我們全面建立了中小學學生綜合素質評價機制。主要分學習習慣、行為養成、道德品質、公民素養、能力拓展、交流合作、身心健康、審美表現8個維度，我們采取“由微觀到宏觀”的策略，將6個維度的評價內容細化為29項“評價要素”，又把29項“評價要素”細化為58項“關鍵表現”。綜合等級、評價維度、評價要素、關鍵表現都劃分A、B、C、D四個等級，制定“關鍵表現”四個等級的評價標準。實施評價時，由“關鍵表現”的等級合成“評價要素”的等級，再由“評價要素”的等級合成“評價維度”的等級，最后合成綜合等級，增強了評價的可操作性。我們把學校、教師、學生、家長共同作為評價主體，構建了學校評價委員會領導下的項目評價、綜合評價兩條工作線。綜合素質評價是從學生入學開始，為每位學生建立成長檔案，記錄學生在校學習過程中各個方面的成長足跡，反映學生的個體差異與特長。同時建立成長電子檔案，實行信息化管理。學生轉學時，成長檔案隨學籍檔案一起轉移。

從教師層面而言，主要側重教師的專業能力和素養的培養。一方面，我們把中小學德育課程一體化納入網絡教研、教學視導和教學評估，并將三維目標特別是情感態度與價值觀目標的實現作為推出各級各類公開課、遴選各級各類優質課的重要標準，作為教學能手、學科帶頭人等專業稱號認定的必要條件。另一方面，各學校將各學科中實現德育目標納入集體備課、磨課、研課各環節，納入教師教學業務常規管理，形成以校為本的完整的教研機制。我們在全市所有中小學開展“實施課堂開放、締造完美教室”活動，以課例研究助推教師“三專”發展，讓生活于同一間教室的師生，思考自己的班級文化，以新的教室生態，凝聚師生，發展生命，讓生命盡情綻放。

責任編輯/曾 夏