激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流

劉逸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)揚(yáng)合作精神。”由此可見，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，可以說這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、 創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源主要有兩方面：一是語文課本中提供的說話材料；二是教師選取的課外說話材料。教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。兩種材料來源相比較而言，后者占有更大的優(yōu)勢。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)各年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。 比如人教版小學(xué)語文六年級上冊《口語交際習(xí)作 七》教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)： 1.說說自己知道的動(dòng)物故事，讓同學(xué)從你描述的故事中體會(huì)動(dòng)物的情感，加深對動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)。 2.談自己遇到的有關(guān)傷害動(dòng)物的故事，并分角色進(jìn)行模擬對話，練習(xí)運(yùn)用自己知道的知識(shí)和充分的理由勸阻別人不要傷害動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生關(guān)心動(dòng)物的思想感情。 3.根據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行合理的想象，編寫一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

二、優(yōu)化訓(xùn)練過程，教給交際方法

1、訓(xùn)練表達(dá)方法

學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。比如（人教版小學(xué)語文六年級上冊《口語交際習(xí)作 七》）話題二： （1）如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？（可以從以下幾個(gè)方面選擇理由進(jìn)行勸說：一是自己知道的動(dòng)物是我們?nèi)祟惻笥训墓适拢欢莻?dòng)物給我們?nèi)祟悗淼奈：Γ蝗怯嘘P(guān)動(dòng)物保護(hù)的法律；四是動(dòng)物給人類帶來的好處；五是動(dòng)物也是有豐富的感情世界。）

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時(shí)做出調(diào)整。比如有的學(xué)生在口語交際《打電話》時(shí)把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學(xué)，沒有看交際對象亂用祝福語就是不恰當(dāng)?shù)模T如此類的問題，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)。

2、訓(xùn)練傾聽方法。

口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就需要教師教給孩子具體的方法：注意力要集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

3、訓(xùn)練評價(jià)方法

每個(gè)學(xué)生都有接受評價(jià)和評價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)、傾聽、應(yīng)對等各個(gè)方面進(jìn)行評議。

評語言：能清楚明白、完整地講述，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)

評傾聽：學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，聽人說話要有耐心，能尊重理解他人，能抓住要點(diǎn)，能針對別人的發(fā)言有重點(diǎn)地表達(dá)表達(dá)自己的見解。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

評儀態(tài)：口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌大方也十分重要，與別人交談，注意語言美，抵制不文明的語言。

口語交際教學(xué)重在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。教師要為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有話可講。教師要注意在課堂上適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，快速把握別人說話的重點(diǎn)，能隨機(jī)應(yīng)對，并能清楚地表達(dá)自己的意思，形成學(xué)生真正的語言交際能力。