課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略探究

趙晶

摘要： 隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深化，小學(xué)的語文教學(xué)面臨著諸多的問題。在日常的語文教學(xué)過程中，課堂提問是教學(xué)的主要部分。一方面可以讓老師了解學(xué)生聽課的掌握情況，另一方面還可以增進師生之間的關(guān)系，保證課程質(zhì)量。本報告根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，分別從課堂提問該模式的現(xiàn)狀、影響因素、解決對策三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞 ： 課堂提問；語文教學(xué)；影響因素；解決策略

目前在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課堂提問的教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。該模式不僅可以最大程度的檢測學(xué)生課堂知識掌握情況，并幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識。還能很好的維持老師和學(xué)生之間的關(guān)系，促進課堂氣氛更加融洽。但是課堂提問的教學(xué)模式也存在著較多的問題，如何有效的進行課堂提問成為阻礙小學(xué)語文教學(xué)的主要原因。本報告根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，分別從課堂提問該模式的現(xiàn)狀、影響因素、解決對策三個方面進行闡述，詳細見以下報道：

一、課堂提問的現(xiàn)狀

1.提問形式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是最常用的一種教學(xué)方法[1]。它不僅可以促進學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能開拓學(xué)生的思維，保證學(xué)生知識的掌握。但是目前部分的教師在進行語文的教學(xué)過程中，基本上采用一問一答的交流模式。只有一少部分的學(xué)生參與進來，完全與該模式的思想相悖。并且提問缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，嚴重阻礙了學(xué)生整體的教學(xué)。

2.沒有結(jié)合實際

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，部分的老師只是一味的按照學(xué)校安排的教學(xué)大綱進行授課。且不會去思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題等，僅僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行提問。完全忽略了與學(xué)生知識掌握情況相結(jié)合，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.提問局限性

只有部分的學(xué)生參與到老師的提問過程中，而大部分學(xué)生只是在聽取老師的講解。雖然在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，老師針對學(xué)生授課也會提出相應(yīng)的問題，一些學(xué)生也會舉手回答，顯得課堂氣氛十分的活躍。但是如果細心觀察，也會發(fā)現(xiàn)其中的不足，每次回答的只是班級里學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而成績較差的學(xué)生參與較少。長久下去會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距漸漸的拉大，不利于整體的教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

二、課堂提問的影響因素

1.發(fā)問時間

在教學(xué)的過程中，適當?shù)奶釂柺蔷S持課堂正常進行，保證學(xué)生掌握知識的唯一途徑。但是發(fā)問的時間也是相當?shù)闹v究，并不是所有的課堂時間提問都能得到一樣的結(jié)果。在學(xué)生剛接觸新的知識后，學(xué)生要不斷的加強對于新知識的消化和舊知識的回顧。此時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于思考，繼發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。當保證學(xué)生的思維活躍后，可以進行適當?shù)奶釂枺瑏硌a充學(xué)生學(xué)習(xí)的漏區(qū)，以及解決學(xué)生存在的誤區(qū)。

2.發(fā)問對象

在小學(xué)語文的教學(xué)中，發(fā)問的對象就是全部的學(xué)生。同時還應(yīng)該保證所有學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的情況，進行相應(yīng)的調(diào)整。對于教師來說，教師不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每個學(xué)生都應(yīng)該得到老師的教誨[2]。作為別提問的對象，老師應(yīng)該努力的引導(dǎo)成績較差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，找出自身存在的不足，使得全面的發(fā)展。

三、課堂提問的解決對策

1.堅持課堂提問的基本原則

在進行小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循三個基本原則：①民主性原則。②啟發(fā)性原則。③階梯性原則。其中民主性原則是指在老師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的過程中，要保證相對的平等、民主。在教師進行小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該認真的聽取學(xué)生的建議和想法，并給學(xué)生說話的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生才能敞開心扉，促進教育事業(yè)的發(fā)展。維果茨基認為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的水平[3]。啟發(fā)性原則主要是老師在進行教學(xué)中采用引導(dǎo)的方式進行提問，來開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新。而階梯性原則是指把相對熟知的知識比喻成下面的臺階，而新學(xué)習(xí)的知識比喻成還準備攀登的臺階。并結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸的掌握新知識。

2.創(chuàng)新提問方式

教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識，這與不斷的創(chuàng)新提問方式離不開。在進行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該本著變曲為直的思想理念。這樣不僅可以使得提問的內(nèi)容更加的生動形象、富有表現(xiàn)力，還能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛。同時還要采用化順為逆的思想，適當?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生全面的考慮問題。引入現(xiàn)實生活中存在的例子，創(chuàng)立對立的教學(xué)情境。

3.構(gòu)思課堂內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中，課堂提問內(nèi)容的設(shè)計要抓住關(guān)鍵點，全面體現(xiàn)課文內(nèi)容和主旨，抓住疑點，繼發(fā)學(xué)生的興趣[4]。其中，抓住關(guān)鍵點是指在語文教學(xué)中應(yīng)該掌握整個課堂的主旨。可針對課堂所需傳授的知識進行設(shè)計問題。并且抓住教學(xué)的過程中存在的疑點。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，可能大體的掌握了課文字面的意思，但是要咬文嚼字的深究下去，就會出現(xiàn)較多的疑點和盲區(qū)。所以在進行學(xué)生的教學(xué)中，要抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點和學(xué)生的疑問點，這樣才能保證小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

四、小結(jié)

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中有著較好的價值，可以不斷的增強學(xué)生的課堂參與情況，還能引導(dǎo)患者有著良好的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的知識掌握情況。所以，教師應(yīng)該明確提問的內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]施必云.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].新課程（上），2016，8（5）：99～101

[2]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010，10（5）：90～92

[3]于瑞婷.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].新課程（小學(xué)），2016，28（4）：84～86

[4]黃駿.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路（中），2015，10（11）：36～38