課堂提問在小學語文教學中的實施策略探究

趙晶

摘要： 隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深化，小學的語文教學面臨著諸多的問題。在日常的語文教學過程中，課堂提問是教學的主要部分。一方面可以讓老師了解學生聽課的掌握情況，另一方面還可以增進師生之間的關系，保證課程質量。本報告根據目前小學語文教學課堂提問的現狀，分別從課堂提問該模式的現狀、影響因素、解決對策三個方面進行闡述。

關鍵詞 ： 課堂提問；語文教學；影響因素；解決策略

目前在小學語文的教學過程中，課堂提問的教學模式已經得到廣泛的應用。該模式不僅可以最大程度的檢測學生課堂知識掌握情況，并幫助學生梳理相關的知識。還能很好的維持老師和學生之間的關系，促進課堂氣氛更加融洽。但是課堂提問的教學模式也存在著較多的問題，如何有效的進行課堂提問成為阻礙小學語文教學的主要原因。本報告根據目前小學語文教學課堂提問的現狀，分別從課堂提問該模式的現狀、影響因素、解決對策三個方面進行闡述，詳細見以下報道：

一、課堂提問的現狀

1.提問形式化

在小學語文教學中，課堂提問是最常用的一種教學方法[1]。它不僅可以促進學生的思考，激發(fā)學生的興趣，還能開拓學生的思維，保證學生知識的掌握。但是目前部分的教師在進行語文的教學過程中，基本上采用一問一答的交流模式。只有一少部分的學生參與進來，完全與該模式的思想相悖。并且提問缺乏實質性的內容，嚴重阻礙了學生整體的教學。

2.沒有結合實際

在小學語文的教學過程中，部分的老師只是一味的按照學校安排的教學大綱進行授課。且不會去思考學生在學習過程中存在的問題等，僅僅根據自身的教學經驗進行提問。完全忽略了與學生知識掌握情況相結合，沒有注重學生的學習能力。

3.提問局限性

只有部分的學生參與到老師的提問過程中，而大部分學生只是在聽取老師的講解。雖然在小學語文的實際教學中，老師針對學生授課也會提出相應的問題，一些學生也會舉手回答，顯得課堂氣氛十分的活躍。但是如果細心觀察，也會發(fā)現其中的不足，每次回答的只是班級里學習成績較好的學生，而成績較差的學生參與較少。長久下去會導致學生之間的差距漸漸的拉大，不利于整體的教學事業(yè)發(fā)展。

二、課堂提問的影響因素

1.發(fā)問時間

在教學的過程中，適當的提問是維持課堂正常進行，保證學生掌握知識的唯一途徑。但是發(fā)問的時間也是相當的講究，并不是所有的課堂時間提問都能得到一樣的結果。在學生剛接觸新的知識后，學生要不斷的加強對于新知識的消化和舊知識的回顧。此時應該引導學生善于思考，繼發(fā)學生語文學習的興趣。當保證學生的思維活躍后，可以進行適當的提問，來補充學生學習的漏區(qū)，以及解決學生存在的誤區(qū)。

2.發(fā)問對象

在小學語文的教學中，發(fā)問的對象就是全部的學生。同時還應該保證所有學生的實際情況，根據學生掌握知識程度的情況，進行相應的調整。對于教師來說，教師不應該出現“被遺忘的角落”，每個學生都應該得到老師的教誨[2]。作為別提問的對象，老師應該努力的引導成績較差的學生進行學習，培養(yǎng)他們的學習興趣。針對成績優(yōu)異的學生，應培養(yǎng)他們的自主學習能力，找出自身存在的不足，使得全面的發(fā)展。

三、課堂提問的解決對策

1.堅持課堂提問的基本原則

在進行小學語文教學中，我們應該遵循三個基本原則：①民主性原則。②啟發(fā)性原則。③階梯性原則。其中民主性原則是指在老師教學、學生求學的過程中，要保證相對的平等、民主。在教師進行小學語文的教學中，應該認真的聽取學生的建議和想法，并給學生說話的權利。只有這樣，學生才能敞開心扉，促進教育事業(yè)的發(fā)展。維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化為新的水平[3]。啟發(fā)性原則主要是老師在進行教學中采用引導的方式進行提問，來開拓學生的思維，引導學生實現創(chuàng)新。而階梯性原則是指把相對熟知的知識比喻成下面的臺階，而新學習的知識比喻成還準備攀登的臺階。并結合學生的知識掌握程度，帶領學生逐漸的掌握新知識。

2.創(chuàng)新提問方式

教學的目的在于引導學生掌握新的知識，這與不斷的創(chuàng)新提問方式離不開。在進行語文教學的過程中，教師應該本著變曲為直的思想理念。這樣不僅可以使得提問的內容更加的生動形象、富有表現力，還能充分的調動學生的學習的積極性，活躍課堂的氣氛。同時還要采用化順為逆的思想，適當的培養(yǎng)學生逆向思維，讓學生全面的考慮問題。引入現實生活中存在的例子，創(chuàng)立對立的教學情境。

3.構思課堂內容

在小學語文課堂中，課堂提問內容的設計要抓住關鍵點，全面體現課文內容和主旨，抓住疑點，繼發(fā)學生的興趣[4]。其中，抓住關鍵點是指在語文教學中應該掌握整個課堂的主旨。可針對課堂所需傳授的知識進行設計問題。并且抓住教學的過程中存在的疑點。在學生進行自主學習的過程中，可能大體的掌握了課文字面的意思，但是要咬文嚼字的深究下去，就會出現較多的疑點和盲區(qū)。所以在進行學生的教學中，要抓住學習的關鍵點和學生的疑問點，這樣才能保證小學語文教學的持續(xù)性發(fā)展。

四、小結

課堂提問在小學語文教學中有著較好的價值，可以不斷的增強學生的課堂參與情況，還能引導患者有著良好的學習興趣，保證學生的知識掌握情況。所以，教師應該明確提問的內容，不斷的創(chuàng)新教學模式，實現語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]施必云.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程（上），2016，8（5）：99～101

[2]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010，10（5）：90～92

[3]于瑞婷.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程（小學），2016，28（4）：84～86

[4]黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路（中），2015，10（11）：36～38