內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院建筑初步課模塊化教學研究

吳迪　白麗燕　白雪

摘 要：內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院建筑系對建筑初步課程進行了系統(tǒng)的改革：結(jié)合高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013版）對建筑學專業(yè)本科教學的要求和自身實際教學情況，將建筑初步課程進行了模塊化教學方式的改革，并對教學內(nèi)容進行了全面的調(diào)整。經(jīng)過3年左右的不斷探索和調(diào)整，教學效果有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：建筑初步 模塊化 教學研究

一、模塊化教學改革前的建筑初步課教學

內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院建筑系的建筑初步課教學在2009年至2013年之間的教學模式，沿用國內(nèi)經(jīng)典的教學模式，注重學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。一年級第一學期，需要完成的作業(yè)包括：徒手鋼筆畫練習（在A2的圖紙上完成10個人物、10輛車、10棵樹的徒手鋼筆畫練習）、工具線條練習、徒手鋼筆畫及字體綜合練習（城市建筑體驗報告）、水彩渲染。一年級下學期完成建筑抄繪、建筑測繪、1：1構(gòu)成作業(yè)。在其間，不乏好的作業(yè)。經(jīng)過一年的訓練，學生普遍具備了扎實的繪圖基本功和對專業(yè)的基本認知，培養(yǎng)了對專業(yè)的興趣。在2009年至2013年的教學過程中，教學內(nèi)容也根據(jù)學生的接受程度和作業(yè)的完成情況進行了調(diào)整。

2009級建筑學2班學生1：1構(gòu)成作品，選取了樓梯下面的空間——這一在建筑中容易被忽視的建筑空間作為其構(gòu)成作品的空間背景，在構(gòu)思上首先就讓人眼前一亮。之后，他們利用老師在課上講到的 “虛實空間”的概念，在樓梯東側(cè)的墻上繪制出以樓梯造型為構(gòu)成元素的畫，作為“虛”空間，與實際存在的樓梯形成的“實”空間進行對比，空間有了層次。之后他們繼續(xù)以樓梯造型為構(gòu)成元素，將樓梯下部的空間分成幾個部分，其中在樓梯下部的空間供人閑坐、休息，在這個空間中，會充分體驗到局促的空間效果。在作為構(gòu)成元素的樓梯的東面，是學生自己用水泥建造的樓梯，可以攀爬體驗，同時這部分“實”樓梯和東側(cè)墻面的“虛”的樓梯形成搭接，虛實結(jié)合。在這次1：1構(gòu)成的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學生對建筑初步課程講授知識的綜合運用能力，甚至將建筑材料課的內(nèi)容也融合了進來，這是我們設(shè)計作業(yè)的“意外”收獲。

二、模塊化教學改革實踐

經(jīng)過對國內(nèi)建筑學院校建筑初步課程的改革成果的學習，和結(jié)合自身特點的總結(jié)，從2013年開始，內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院建筑初步課程進行了大刀闊斧的改革。教學采用模塊化教學模式：分為藝術(shù)模塊、建筑模塊、城市模塊和室內(nèi)模塊。

在結(jié)合骨干教師赴香港中文大學建筑學院學習成果的基礎(chǔ)上，進行了比較徹底的教學改革。在建筑初步課程的建筑模塊中，要求學生運用構(gòu)成原理和空間感知經(jīng)驗，通過親手設(shè)計制作縮小尺度可供一人介入體驗的概念空間，表達設(shè)計意匠，模擬設(shè)計與建造的一般過程，從而使學生初步認識和思考建筑空間、交往行為和人體尺度等問題。

要求同學在自選概念主題，在充分描述空間特質(zhì)的基礎(chǔ)上，運用三種以內(nèi)構(gòu)成原理及相應(yīng)的空間設(shè)計手法完成概念空間設(shè)計。（空間關(guān)系主要包括連接、接觸、包容、相交、疊加等，空間構(gòu)成手法主要有網(wǎng)格法、軸線控制法、母體重復、空間韻律與變換、模數(shù)控制、切分構(gòu)成等方法）

本作業(yè)分為兩個階段完成：第一階段，要求每一位同學針對特定模型材料（體塊、板片）在實際尺寸為邊長4.5米的立方體內(nèi)進行適宜性操作——制作模型創(chuàng)造特定空間，然后進行空間圖紙呈現(xiàn)（平、立、剖面及主要空間透視圖）。模型比例1：25和圖紙比例1：50。之后，要求進一步制作模型將以上空間建筑化——考慮人體尺度和使用流線，然后進行空間圖紙呈現(xiàn)（平立剖面及主要空間透視圖）。模型1：25和圖紙尺寸1：50。在展覽階段：要求同學把工作過程的工作日記和工作照片制作成PPT課件在本年級擇優(yōu)公開講評，同時進行全系范圍內(nèi)的公開展覽與評價。

在第二階段，選擇一個實地空間進行“人的行為”記錄及體驗。選擇的空間可以是大空間（公共行為空間，如：體育館、營業(yè)廳等） ；也可以是中型空間（事務(wù)行為空間，如：辦公室、教學樓等）；也可以是小空間（個體行為的空間，如：設(shè)計師工作室、別墅、公寓等）。體驗的內(nèi)容包括：人的行為活動內(nèi)容（讀書或銷售、站立或坐臥、個人活動或群體活動等等）；人的行為活動尺度；人在空間中的心理尺度；周圍環(huán)境的內(nèi)容和尺度（參照《人體工程學》、《交往與空間》等書目）；最后可以對所調(diào)查的空間所存在的問題提出自己的建議。作業(yè)要求以組（3-4人）為單位進行實地空間體驗，合理分工。可利用拍攝照片、實地測繪、文字記錄、采訪問卷等手段。最后制作空間體驗報告。在本階段的下一個步驟中，需要完成對空間的設(shè)計，在上階段的成果的基礎(chǔ)上，設(shè)置參照物：制作“人模”（自制紙片或購買立體模型），作為建筑空間尺度參考，設(shè)定模型比例，調(diào)整建筑模型的尺寸，使空間尺寸符合實際使用要求。在空間設(shè)計當中，需要完成對現(xiàn)有空間的分區(qū)：在建筑空間使用性質(zhì)（如，別墅）基礎(chǔ)上，大致進行室內(nèi)功能（臥式、客廳、餐廳等）分區(qū)。功能分區(qū)不必過于細化具體，主要根據(jù)“人的行為及尺度”要求進行分區(qū)。之后需要完成對環(huán)境的營造：在空間分區(qū)基礎(chǔ)上，對每個分區(qū)進行簡單的室內(nèi)環(huán)境營造，制作1-2個簡單的室內(nèi)陳設(shè)（家具、燈具等），或綠化（小型盆栽、大型植物等），或建筑構(gòu)件（門、窗等），目的是校對空間尺度。

學生在完成以上作業(yè)的參考書目包括：香港中文大學顧大慶教授的《空間、建構(gòu)與設(shè)計》、《建筑設(shè)計入門》、蔣學志的《建筑形態(tài)構(gòu)成》、沈欣榮等編著的《建筑設(shè)計基礎(chǔ)—空間構(gòu)成》、小林克弘（日）的《建筑構(gòu)成手法——國外建筑理論譯叢》、陸邵明的《建筑體驗——空間中的情節(jié)》。同時可以參考其他三大構(gòu)成教材及關(guān)于空間藝術(shù)、城市雕塑、解構(gòu)主義建筑的資料。

結(jié)語

通過3年多在教學上的改革，我們逐漸摸索到一套適合低年級學生建筑初步課學習的教學內(nèi)容和方法。在改革剛開始的階段，我們想讓學生在一年級階段對以后專業(yè)學習所涉及的所有知識都有一個大概的了解，因而作業(yè)量比較大，學生收獲大，但不免比較勞累。經(jīng)過不斷的摸索與調(diào)整，現(xiàn)行的模塊化教學的作業(yè)量比較始終，而且能夠達到訓練的效果，教學成果較好。

在以后的教學實踐中，我們需要探索的問題主要是：如何在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和動手能力的同時，兼顧學生的專業(yè)基本功——即畫圖能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]顧大慶、柏庭衛(wèi)著.空間、建構(gòu)與設(shè)計.中國建筑工業(yè)出版社.2011

[2]顧大慶、柏庭衛(wèi)著.建筑設(shè)計入門.中國建筑工業(yè)出版社.2010