多層面分層次大學物理教學改革

李勝

摘 要：本文就對于大學物理教學工作開展的過程中，多層面分層次教學體系的應(yīng)用和構(gòu)建的相關(guān)問題進行了分析，探究了如何對因材施教的思想進行更好地貫徹落實，促進大學物理教學工作的有效改革。

關(guān)鍵詞：大學物理 分層次教學 探索與實踐

引言

在當前我國大學階段教育工作開展的過程中，多層面分層次教育一直是一個重要的教育理念，并且早在春秋戰(zhàn)國時期，這一理念就已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用。著名的教育家孔子曾經(jīng)說過，“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，這也對于多層面分層次教學給予了充分的認同和關(guān)注。只有因材施教，針對不同學生采取不同的教學方式，這也才能更好地保證教學效果和成效。多層面分層次從另一個層面來說，也是突出學生主體性學習地位的一種新的教學方式。結(jié)合多層面分層次的特點和需求，我們要對于學生的情況進行充分的認同，并且圍繞學生的身心差異，有針對性地對于教學活動進行調(diào)整，應(yīng)用多種評價考核方式，讓不同層次水平的學生都獲得良好的學習體驗，進而實現(xiàn)對教學過程的有效優(yōu)化。對于物理學習來說，一部分基礎(chǔ)較好的學生可以很好地勝任學習，而另一部分基礎(chǔ)不佳的學生，他本身也存在一定的畏懼、厭學的心理。物理學科本身的只是內(nèi)容十分廣泛，如果不能對于這些問題進行有效解決，那么整個教學工作的開展質(zhì)量也就難以得到保障。因此，針對學生的實際特點和情況，展開多層面分層次的教學活動，這已經(jīng)成為了當前大學物理教學改革工作的一個重點內(nèi)容。[1]

一、多層面分層次改革思路

1.教學對象的合理分層

大學物理教學工作的開展，要對于學生自身的差異性進行明確，并且承認這些差異性的客觀存在。對于不同接受能力、知識水平的學生，要采取分層次的教學思路。物理學科本身對于學生的抽象思維能力上具有一定的要求，如果采取一概而論的教學方式，將教學對象視為一個統(tǒng)一的主體，那么大學物理教學工作的開展成效也就很難得到保障。在展開教學工作的過程中，教師要對于學生進行深入地觀察，結(jié)合學生的課堂學習效果、課后作業(yè)完成效果、各類考試成績等，對于學生的能力水平進行有效地考察，并對學生對于物理學科興趣方面、基礎(chǔ)知識水平以及知識學習能力等進行綜合的了解和明確。只有經(jīng)過全面的分析，這樣才能對于學生進行更好地分層，從而為后續(xù)的教學工作進行更加合理的調(diào)整。在教學分層完成后， 教師要對學生做好分類，結(jié)合不同學生的情況，對下一步教學工作進行有效地安排。對一些學習成績較好的優(yōu)等生，教師可以適當?shù)匕才乓恍﹥?yōu)等生對其他學生的指導(dǎo)。對于學習不佳的學困生要進行不斷地鼓勵，并且增加幫扶，讓他們更好地跟隨教師的教學思路。[2]

2.對于教師進行分層次選派

不同的教師自身的授課特點、學術(shù)水平、教學方式、授課質(zhì)量都存一定的差距，針對于學生進行分層的同時，也要對于分層次的理念應(yīng)用于對教師的需安排上。在教師需安排中，要結(jié)合不同的教學目標和學生的特點情況進行選擇。對于一些學習水平相對較高的學生，要選擇一些授課節(jié)奏相對較快，并且授課質(zhì)量相對較高，學術(shù)水平相對較強的授課教師。這樣在實際教學的過程中，可以更好地對于學生自身的眼界進行開拓，讓他們對物理知識的內(nèi)容和相關(guān)前沿技術(shù)進行更好地了解。對于一些學習能力相對不佳的學生，在教師的需安排上，則要選擇教學經(jīng)驗豐富，并且教學活動開展認真的教師。針對于學習水平不佳的學生，這種教師可以更加細心地對學生進行啟發(fā)，并且對學生的學習積極性進行調(diào)動，配合嚴格的要求，可以讓學生物理知識的學習更加有效、全面。[3]

3.對教學任務(wù)進行分層次的調(diào)整

教學任務(wù)的合理制定，對于教學內(nèi)容的規(guī)范性、課程教學質(zhì)量以及教學檢查工作的開展具有重要的指導(dǎo)性意義。在展開物理教學工作的過程中，要對于學生自身的專業(yè)培養(yǎng)目標進行明確，結(jié)合教師的實際教學基礎(chǔ)，對于不同層次水平的學生，分層面地對于教學的要求、任務(wù)、進度計劃、方法機械調(diào)整。對于基礎(chǔ)相對較差的學生來說，在教學任務(wù)和目標制定的過程中，要對于標準進行適當?shù)慕档秃驼{(diào)整，對于教學大綱中規(guī)定的任務(wù)進行基本完成就可以，并且在教學中結(jié)合實際情況適當?shù)剡M行加強和調(diào)整。對于學習基礎(chǔ)較好，專業(yè)學科聯(lián)系緊密的學生，在教學任務(wù)的制定上，要在基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)上，做好適當?shù)耐卣梗胍恍┬路f的技術(shù)，讓學生對于知識學習的需求得到更好地滿足。[4]

4.分層次安排課后作業(yè)

對學生指示學習效果的檢查上，課后作業(yè)的安排是一個重要的途徑，同時也是對于學生學習效果進行反應(yīng)的一個直接環(huán)節(jié)。對于不同層次的學生來說，課后作業(yè)的安排上也要融入多層面分層次的教學概念。對于教學內(nèi)容的調(diào)整上，要依據(jù)物理教學大綱，進行有針對性的調(diào)整，并且結(jié)合學生的內(nèi)容掌握程度和效果進行安排。在練習題目的調(diào)整和安排上，要將每一個章節(jié)的內(nèi)容進行充分分析，并且安排相應(yīng)的練習題目。對于基礎(chǔ)較好的學生，對于基礎(chǔ)部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應(yīng)該將比例設(shè)定為70%，20%，10%。對于基礎(chǔ)一般的學生，對于基礎(chǔ)部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應(yīng)該將比例設(shè)定為80%，10%，10%。對于基礎(chǔ)較好的學生，對于基礎(chǔ)部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應(yīng)該將比例設(shè)定為90%，5%，5%，并且關(guān)注其對于物理知識的基本理解，避免增加過多相對復(fù)雜的計算題目和推理題目。這種分層次地對于課后作業(yè)進行安排，需要對學生的個體差異進行充分的考慮，并且給予他們一定的提升空間，讓他們可以通過自己的努力，達到作業(yè)聯(lián)系的目標，在保障可行性的基礎(chǔ)上，增加一些挑戰(zhàn)性和趣味性，讓學生的學習動力得到更好地提升和保證。

5.多層面分層次的教學考核評價

以往的教學考核評價僅僅以單一的期末考試評價和平時成績評價結(jié)合的方式，并沒有對于學生的真正學習效果進行更加全面的體現(xiàn)，同時對于不同層次和水平的學生，統(tǒng)一的評價標準也存在一定的偏頗。針對于這方面的問題，在教學考核評價的過程中，教師要提升評價活動的全面性，對于學生課堂學習中的表現(xiàn)、提問情況、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等內(nèi)容進行綜合統(tǒng)計，讓平時成績可以更好地對于學生的學習過程進行體現(xiàn)，同時適當?shù)貙τ谄浔壤M行調(diào)整。這種對平時成績的全面調(diào)整，可以讓學生主動地參與到課堂學習中，減少曠課、逃課等情況、針對不同層面的學生，考試的內(nèi)容、標準的調(diào)整上要結(jié)合教學大綱進行一定的適應(yīng)，對差生要重點對于他們物理基礎(chǔ)知識、原理以及內(nèi)容更多掌握效果進行考核，適當?shù)貙υ嚲淼念}型安排比例進行變化和適應(yīng)。

結(jié)語

對于高等院校來說，大學物理學科本身作為重要的基礎(chǔ)必修課，其具有較強的抽象性和理論性，同時對于學生的數(shù)學基礎(chǔ)也具有一定的要求。在當前我國高校教育改革工作不斷開展的過程中，大眾教育已經(jīng)改變了以往精英教育的特性，高校生源數(shù)量逐步增加，學生自身的能力、基礎(chǔ)知識等各方面的差距也更加明顯。現(xiàn)階段，高校教育工作中，多層面分層次教學已經(jīng)成為了一種廣受關(guān)注的教學模式，并且在不斷地應(yīng)用中，受到了越來越多的關(guān)注和認可。

參考文獻

[1]王菊巍.青海大學工科物理分層次教學改革的實施[J].青海大學學報（自然科學版）.2013（01）

[2]陳飛明，黃熙，郭健勇.大學物理分層次教學的典型模式及對比分析[J].武漢科技學院學報.2010（04）

[3]宋立平.工科大學物理的教學改革研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（17）

[4]王趙，李勁，陳文欽，袁珍.非物理專業(yè)大學物理學教學考核的改革與研究[J].海南大學學報（自然科學版）.2015（02）