本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析及應(yīng)對探索

劉文斌

摘 要：隨著近幾年我國高等教育的進一步改革和相關(guān)制度的逐漸完善，國內(nèi)高校開始紛紛實施本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制注重個性和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良好機制，已經(jīng)日益成為我國高校改革的焦點。聯(lián)合筆者所在高校本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀，探究了當(dāng)前我國高校本科生導(dǎo)師制實施成就，同時分析了了本科生導(dǎo)師制實施工程中的問題，因此應(yīng)在借鑒西方經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過加強制度建設(shè)、完善激勵機制和評價機制等方面的努力，完善本科生導(dǎo)師制的運行模式。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師 導(dǎo)師職責(zé) 評級機制和激勵機制

一、導(dǎo)師制的起源和發(fā)展及實施的目標(biāo)和意義

導(dǎo)師制起源于英國，在第十四世紀(jì)的牛津大學(xué)教授發(fā)起創(chuàng)建，起初主要是在劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)對研究生們開展的個別輔導(dǎo)制度，是英國高等教育制度的特色之一。隨后，牛津大學(xué)逐步建立起來了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制。在19世紀(jì)中后期，美國哈佛大學(xué)也開始著手實施完全學(xué)分制，并且結(jié)合學(xué)分制制度和選課制制度逐漸開始把導(dǎo)師制引入到本科生的培養(yǎng)中，這也對導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展起到了積極地推動作用。20世紀(jì)初，我國第一位馬克思主義教育理論學(xué)者楊賢江第一次提出了“全人生指導(dǎo)方式”，可以看作本科生導(dǎo)師制在我國的開端。步入21世紀(jì)，中國國內(nèi)各個大學(xué)再次引入本科生導(dǎo)師制，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先試行了本科生導(dǎo)師制，至今日已在全國范圍內(nèi)基本普遍得到推廣。

實行導(dǎo)師制的目標(biāo)就是用導(dǎo)師個人所具備的淵博學(xué)識、高尚師德師風(fēng)和健全的人格去感召學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求真知，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。針對新入學(xué)的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種各樣的問題，給予及時的指導(dǎo)和幫助。在導(dǎo)師制的環(huán)境促進之下，可以增強學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，更加有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、目前導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀

筆者所在的高校從 2010年開始實行完全學(xué)分制，2013年開始實施本科生導(dǎo)師制制度。 為了更加全面詳實了解我校導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查問卷及直接詢問等多種方式開展了調(diào)研工作，結(jié)果顯示，我校在實行本科生導(dǎo)師制以來已經(jīng)取得了很多成效，但同時也存在著一定問題。

1.我校導(dǎo)師制實施的特點和初步成效

（1）導(dǎo)師職責(zé)范圍比較明確。

（2）導(dǎo)師制實施以來師生之間交流增多、交流方式也呈現(xiàn)出多樣化。

（3）導(dǎo)師制實施有利于新生了解大學(xué)、熟悉大學(xué)，能使廣大學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

（4）在擔(dān)任導(dǎo)師的教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分教師是專業(yè)骨干教師，這就使得導(dǎo)師制的實施有利于教師指導(dǎo)學(xué)生更好地開展創(chuàng)新實踐活動，同時學(xué)生也可以獲得更多創(chuàng)新實踐的機會。

2.我校導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

導(dǎo)師層面問題：

導(dǎo)師需要跟學(xué)生有面對面的接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平、高尚的師德和崇高的責(zé)任心，是不能勝任的。出色的學(xué)生導(dǎo)師，能在與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流的同時，又能將生活處事的哲理傳遞給學(xué)生，也能使學(xué)生在與導(dǎo)師的日常生活接觸中領(lǐng)會到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校配備的導(dǎo)師和學(xué)生之間的比例關(guān)系通常高于1：10以上，有的甚至達到1：20。在這種情況下，導(dǎo)師和學(xué)生交流的時間與機會根本無從保障。 另一方面，教師在日常教育教學(xué)過程中，承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，很難抽出時間來對學(xué)生進行針對性和有效性的指導(dǎo)。

學(xué)生層面問題：

導(dǎo)師制實施過程存在學(xué)生不了解導(dǎo)師制作用的問題，不能積極主動地掌握導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，缺乏主動性和能動性，學(xué)生主動與導(dǎo)師聯(lián)系的意識也相對淡薄。

本科生導(dǎo)師制實施的制度問題：

學(xué)分制條件下實行本科生導(dǎo)師制不能使它單獨發(fā)揮作用，它需要一系列相關(guān)制度來給予配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)條件、學(xué)生選課制度、學(xué)生學(xué)籍管理制度等相關(guān)管理制度的不健全和不完善。另一方面，高校人事部門、學(xué)工部門、財務(wù)部門、后勤部門等相關(guān)部門，都不能對導(dǎo)師的實施給予及時和必要的支持。同時，各高校在對導(dǎo)師進行管理工作過程中，過多地追求形式考核和量化考核，這樣就極容易引起教師的反感和倦怠。

三、提高導(dǎo)師工作主動性的探索

通過制度建設(shè)明確定位和職責(zé)

導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對本科生導(dǎo)師工作的明確規(guī)范，也是導(dǎo)師制實施的關(guān)鍵所在。 必須將本科生導(dǎo)師制明確定位為教學(xué)制度，使之上升為學(xué)校的中心工作。作為教學(xué)制度，必須要建立健全一系列配套制度，包含導(dǎo)師選聘和辭退制度、導(dǎo)師和學(xué)生的雙選制度、經(jīng)費和后勤保障制度、學(xué)分分配方案等等。同時，要制定規(guī)范的導(dǎo)師職能和行為的相關(guān)細則，明確其任職要求、主要職責(zé)以及與輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的權(quán)責(zé)區(qū)分。

拓展導(dǎo)師資源和導(dǎo)師質(zhì)量

在加快師資隊伍建設(shè)外，還應(yīng)該通過多種渠道拓寬導(dǎo)師選擇面。在具體實踐中，可以采取校內(nèi)導(dǎo)師資源、離退休教師資源、校外導(dǎo)師資源、優(yōu)秀高年級學(xué)生資源相結(jié)合的做法，充分發(fā)掘?qū)熧Y源。在此基礎(chǔ)上，還要健全師生選配機制，優(yōu)化資源配置。

建立和完善導(dǎo)師考核評價機制和激勵機制

如果要充分發(fā)揮導(dǎo)師的主觀能動性，就必須建立一套多元化的導(dǎo)師考核、評價和激勵機制。在建立健全本科生導(dǎo)師制工作評價體系時，要建立導(dǎo)師制績效考核檔案，真正使導(dǎo)師業(yè)務(wù)考核與職稱評定、年終評優(yōu)、工資待遇等掛鉤，從而形成一定的約束力。注重考核內(nèi)容的多元化，針對不同類型的導(dǎo)師制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。除了業(yè)務(wù)考核激勵之外，還應(yīng)設(shè)立專項教學(xué)獎勵基金、科研經(jīng)費和進修基金。

結(jié)語

本科生導(dǎo)師制已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體，在我校本科生導(dǎo)師制的實施已經(jīng)取得了初步成效， 但同時也或多或少存在著導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師工作主動性不高、導(dǎo)師制實施的相關(guān)管理制度不夠完善等問題。在未來的時間里，必須進一步明確導(dǎo)師制的定位和職責(zé)，拓展導(dǎo)師資源和導(dǎo)師質(zhì)量，并逐步建立健全完善的激勵機制，從而確保本科生導(dǎo)師制的順利實施，真正實現(xiàn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。