論小學數學新課程改革中的綜合性學習

賈照飛

小學數學教育作為一個整體來設計，要從培養“四有”新人的角度來進行。如果我們只顧眼前單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養的是人，是生理、認知、情感等整體發展的人，是生命全程中處于起跑階段的人。因此，我們就必須在每一個教育細節中體現我們關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為唯一。在充滿活力的生命體中堆砌理智知識，并以此來評判人的發展，這樣做，只會泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

在小學數學教育中的“綜合性學習”強調“綜合”，那什么是“綜合”？我想這至少包括兩個方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學習，起碼應具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協作能力、探究能力、探究性論文的寫作能力、匯報展示能力和資料分類積累能力。在這個基本要求之上，還力圖培養學生的創新能力與研究能力。二是數學學科與其他學科的綜合。綜合性學習的內容不再僅僅局限于數學學科內，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。

數學學科中的“綜合學習”最終目的是學生的數學能力在“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”這三個維度上的提高。綜合性學習的內容既是“無涯”的，又是“有邊”的。

一、強化數學課程資源的開發意識

課程開發意識為語文課程資源的開發提供動力儲備。新課標下的數學課程資源的內容不是現成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發，開發一切可利用的數學教育教學資源，為學生構建一個開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把老師自己的資源開發意識轉化為學生的利用數學資源進行數學學習的意識，從而引導學生關注自然、關注社會，在社會生活中自主地學數學、用數學。“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。在日常生活中處處蘊藏著數學課程資源，不同地區都有取之不盡和各具特色的資源。當地的生活起居、自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都獨具魅力、各具摘 要：小學英語教學中單詞教學是重要的內容之一。單詞教學作為基礎教學，備受關注，如果單詞教學還像以往的教師“填鴨式”教學是不符合新課改的需求的，因為新課改之后英語教學的任務把激發學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么單詞應該如何進行教學呢？教學應該以人為本，以激發學生的學習興趣、調動積極性為本，充分發揮學生的主動性，也就是說單詞教學要實現高效化。

關鍵詞：英語單詞；方式方法；有效性

作為語言學習，單詞是基礎，學好英語的首要條件就是必須掌握一定數量的單詞。所以，小學英語教學過程中，單詞教學是一個重要的教學環節。小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。小學生年齡小，故小學階段，大部分學生尤其是中下生單詞難以過關。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以教師就得注意教學方法，寓單詞教學于娛樂之中，以增強學習的趣味性，調動學生的積極性。

一、單詞呈現方式靈活、巧妙、多樣

教師要注意教學方法，采用不同的手段來呈現單詞，有助于學生對單詞的感知和理解。

1.實物、單詞卡片、課件呈現單詞

實物、單詞卡片及課件是最直接地向學生呈現單詞的方式。學生能一目了然地學習單詞，如“desk”“door”“bag”“apple”等。如學習“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學生的鋼筆，說：“This is a pen.”然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。

2.簡筆畫呈現單詞

優秀的老師是多才多藝的，在課堂上向學生呈現單詞過程，加入繪畫教學，學生能從英語課堂中汲取更多的知識，增長不同的能力，提高學習興趣。

3.謎語呈現單詞

老師可以采取出謎語的形式，全英復述謎語，讓學生猜，這樣可以提高學生的英語聽力能力，同時還可以培養學生用英語思考的能力。

二、具體的呈現方法

1.游戲呈現法

在教學中我精心設計了各種教學游戲，如教單詞apple，pear，orange等時，我邊出示一個包，邊問學生：“Whats in the bag？”讓學生猜猜包里裝了什么？學生的好奇心很快被激發，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜。在猜的過程中學生偏離了主題，于是我又讓他們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，在這一過程中我先從學生的視覺入手，又調動學生的觸覺、嗅覺、味覺共同來感受事物的特性，充分發揮學生的活潑好動性、愛探究性。很快學生憑著生活經驗得出了答案，整個游戲活動中學生在玩中學、在學中玩，在愉快的學習氛圍中不知不覺習得了這些英語單詞。

2.體態語言呈現法

體態語呈現法就是老師通過身體語言、動作、表情等呈現英語單詞，繼而讓學生通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，逐步地讓學生自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學jump，run，skip，dance，sing等時，我利用自己的體態語言來展示情景。教學jump時就讓學生和我一起跳，教學dance時就全班一起跳舞。學生學得開心，老師教得也開心。

三、單詞教學的節奏性

1.單詞教學要與歌曲結合起來

小學生都比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發地加上動作。所以，英語教學要與歌曲結合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如，我們學習“May I come in？What color is it？Are they seals？”等時就可以充分發揮學生自主性，他們根據自己學過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調子。學習一些單音節詞時，就可譜上字母歌的調子。有些有天賦的孩子也會自然地加入一些優美的動作。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優美動作把相應體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發了興趣，也達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

2.單詞教學要與歌謠結合起來

歌謠的朗朗上口，節奏明了，學生都非常喜歡。它能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力，所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。春節晚會上，小品中開玩笑的一句：“英語說得像快板”。實際教學中，為什么不能用呢？如果它有助于孩子記憶，有助于提高孩子學習興趣，何樂而不為呢？歌謠可以是全英文的，也可以是中英結合的。例如，我們在學習表示星期的詞時，可以編成這樣的歌謠：Monday Monday today is Monday； Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結合的，如學習表示顏色的單詞 yellow 、green、blue，我們教師可以編成如下童謠，（1）黃色、黃色yellow yellow、 yellow、yellow。（2）綠色、綠色 green green、green、green。（3）藍色、藍色blue blue、blue、blue。同時還可以反過來說：yellow yellow是黃色；green green是綠色；blue blue是藍色。像在學習數字時，我們可以編成：one one two， two two three。如此這般的數字有節拍的疊加。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語，并不覺得英語那么陌生、那么難學，對英語學習有了欲望，教學效果省時高效，從而使學生“盼上英語課”。

四、在活動中學習單詞

游戲是孩子們最愛的，因為在游戲中，學生可以自由自在地發揮自己的天性。而且在游戲中，學生不僅增強學習英語的興趣，有了成功的體驗，而且記憶也達到前所未有的高潮。如學習水果單詞apple、pear、banana，教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行，傳到誰那兒，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說出英語單詞。當然，游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜”“連詞成句”“奪紅旗”“看口型猜單詞”“聽聲音找單詞”“手拍單詞”“頭頂單詞”等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學習英語。

參考文獻：

1.小學英語新課程標準.

2.高效課堂22條.

3.小學英語教師.

（作者單位：安徽省明光市魏崗中心小學）神韻。學校、家庭、社區是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。城鎮有城鎮的優勢，鄉村有鄉村的長處。城鎮文化氣氛濃厚，鄉村自然資源豐富，況且城鎮的學生向往廣袤的大自然，鄉村的學生新奇于城鎮的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師要成為綜合性學習課程資源的引導者。教師要有數學融入生活的教育觀，要改變“課堂為中心，課本為中心，教師為中心”的教育行為，努力構建課堂內外銜接、校內外結合、學科間溝通的數學教育體系。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發展數學素養。教師要成為學生綜合學習資源的直接開發者和受益者。數學無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發現問題、善于思考問題，嘗試運用數學的方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協調和實施各種活動，盡可能地挖掘學校、家庭、社區和社會的各種資源。

二、數學綜合性學習的教學策略和設計

1.導探究，重運用

培養學生對事物產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。在教學中，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”等等。這些問題的設計，可以是教師提出，給學生以引導示范，更多的可以是學生自己提出，更能激發學生的興趣和參與的積極性。

2.導過程，重參與

語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性的學習教學中，教師要引導學生全程參與學習活動，注意積累活動中每個環節的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發展。學習掌握初步的科學研究的過程。關注過程，還應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。培養學生強烈的參與意識和合作意識，激發學生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學習的保證。教學中要注意關注學生對活動是否都參與，是否積極認真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現。

3.導方法，重體驗

引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發展。所以，在綜合性學習的各個環節都要重視“方法”的學習引導。在語數學綜合性學習教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，數學課程與其他課程的“溝通”等。具體地講，教師要讓學生學會制訂學習活動計劃和方案，要指導學生在活動結束后寫總結報告。在整個學習活動中，學生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點撥、示例，讓學生在學習實踐中體驗，而不是講授有關方法的道理。綜合性學習是小學數學課程改革的一個亮點，它沒有一個固定的教學模式可依，為提高綜合性學習的實效性，我在突出其整合性、實踐性、自主性、激勵性等方面進行了積極的嘗試，收到良好的效果。然而數學綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的數學教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，還有待于我們繼續探索，探索出更有利于兒童全面、主動發展的更具實效性的教學策略，使數學綜合性學習煥發出鮮活的生命力。

（作者單位：河南省延津縣城關鎮建設路小學）