激發興趣，樂學語文

楊瑾

引言

課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。 作為一個語文教師就要讓孩子們在這個舞臺上，興趣盎然的表達、探索和交流，只有這樣才能使學生學好語文，提升語文素養。

一、創造課文意境，引導學生進入主體角色，激發學習興趣

捷克教育家夸美紐斯指出："興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。人們若對某件事物或某項活動感興趣，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。可見語文課堂上首先應通過所學材料，對學生產生刺激，使學生快速進入主體角色，從而激發學習興趣。

比如在教學《北京亮起來了》這篇課文時，我根據本班學生的實際情況，聯系我們縣城的美景，設計了教學過程，制作了課件。《北京亮起來了》這篇課文是二年級上冊一篇精讀課文。二年級重點是識字，同時是簡單理解課文和練習寫話的階段。所以在學習課文時我首先以課件導入出示我們涇源夜晚的美景，把學生帶進熟悉的環境中，使學生在贊嘆家鄉美的同時心中產生疑問：北京的夜晚是什么樣的？北京的夜晚比我們這兒會更美嗎？從而激發學生深入學習課文的激情。

在教學《魯濱孫漂流記》這篇課文時我以有趣的問題導入，引發學生的學習興趣。這一篇獨立閱讀課文，是英國小說之父笛福的著名長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫，小說故事離現在三百多年了。它的魅力何在？怎樣才能把學生引入小說的故事情節，使學生徜徉在小說的精彩情節中？教學之前，我本來選了多媒體教學，但由于沒有找到稱心的課件放棄了。因為這篇課文與原來的課文有所不同，分故事梗概、故事“精彩片段”。內容比較長，一節課授完時間比較緊張，而且教師若從頭至尾講，會使學生感到很乏味。為了提高學生的學習興趣，理解課文內容，我首先從導入入手。我以“5·12”汶川大地震導入“假如大地震這樣突入其來把你推向險惡的境地時，你會生存下來嗎？如果要生存需要什么條件？”當話題一出，打開了學生的心扉，他們暢談著自己的心聲，在暢談中學生真切地感受到了如何正確的面對突入其來的災難并積累了自救的有效經驗，又為學習課文積累了情感。然后過渡到課文，在瀏覽中讓學生發現課文的特點，又引導學生從故事梗概的主要內容入手，詳細的體會魯濱孫在逆境中生活的情境，引導學生弄清魯濱孫遇難之后遇到了那些迫切的問題，又是如何解決的？從他的生活中體會他的精神，在學生高漲地激情中我引導學生欣賞精彩片段的精彩之處、升華人物形象、感悟人物面對逆境的人生態度， 學習人物品質。

二、精心設計問題，教給學生思維方法和技巧，激發學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的， 質疑是動腦思考的結果， 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中，教師應注意培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題，提出問題，讓學生帶著問題去學習，同樣可以激發學生的學習興趣。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。我設計了這樣的問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？” 學生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動作是那么敏捷。教師順勢提問： “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？ 翠鳥到哪里去了？” 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的準確、 生動、 精煉。

又如 《誠實的孩子》 一文， 在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題： “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候， 表兄妹回答‘不是我 ， 句末用的是感嘆號， 而列寧回答 ‘不是我 卻用的是句號呢？” 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生： “是你打碎的？”學生不假思索地說： “不是我！ ” 這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號， 表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣， 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問， 共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中， 教師鼓勵質疑， 會大大增強學習的積極性。總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發學生的學習興趣， 促使他們產生強烈的求知欲， 達到事半功倍的效果。

三、借助想象，培養學生語感，激發學習興趣

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。

“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”可見語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。可以說聯想和想象是培養語感的翅膀。想象的過程不但是引發學生調動知識儲備的過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。如教學《月光曲》一文，要引導學生領悟貝多芬創作樂曲的經過一段時，就可配上輕柔的音樂，美麗的畫面，再加上有感情地朗讀，去啟發學生展開想象，讓學生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓練語感的目的。

四、優化師生關系，讓學生享受成功，激發學習興趣

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣，也是促使學生主動學習的基礎。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。

在課堂教學中，教師還要尊重學生的人格，發揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的思維，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。一堂好的語文課是師生智慧的碰撞，這是我們所欣賞的、所追求的課堂，也會是學生戀戀不舍的課堂。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！優化課堂教學，上出一節節這樣的好課，學生的學習興趣才能得以

保持。

在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目， 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊， 并抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安， 如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上多處空白而大發雷霆， 卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以后， 輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道： “非常好，想像真豐富， 多有靈性啊！” 隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步 呢？” 小女孩第一次受到如此夸獎， 心頭一暖， 膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的。” 教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭， 走上講臺， 她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以后的日子里， 她學習熱情特別高漲， 特別用功， 成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚， 十次表揚不如給學生一次成功，每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

結語：

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，要使學生的學習在課堂上獲得最高、最理想的效益，教師的“教”就應靈活多樣。也就是俗話說的：“教學有法，教無定法”。只有寓教于樂， 使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好、才能獲得較大的成功，才能讓學生快樂學語文，真正提高學生的語文素養。