師之善“導(dǎo)” 生之善“學(xué)”
——淺談地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

師之善“導(dǎo)” 生之善“學(xué)”
——淺談地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

■張建會(huì)

地理學(xué)科的教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“知地”“明理”“析事”，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評價(jià)。精心設(shè)計(jì)學(xué)案給學(xué)生提供了一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生清晰地掌握教師的教學(xué)思路。

地理 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

葉圣陶說：“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我們利用“學(xué)案”，就是有目的地組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。師之善“導(dǎo)”，生之善“學(xué)”，學(xué)案教學(xué)，精在其“導(dǎo)”，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能真正使教學(xué)活動(dòng)重心由傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為主”上來，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中要求教師引導(dǎo)學(xué)生“知地”——了解地理事實(shí)，“明理”——理解地理原理，“析事”——對自然和社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程具有很強(qiáng)的邏輯性，因此，編寫地理導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生理清思路，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么如何編寫高質(zhì)量的地理導(dǎo)學(xué)案呢？筆者有如下體會(huì)。

一、以知識(shí)點(diǎn)為載體，梳理好知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)案不是教材知識(shí)的簡單呈現(xiàn)，而是對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。因此，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用簡單的填空方式，避免使學(xué)生因?yàn)槿狈φw的把握而不得要領(lǐng)。應(yīng)盡可能采用圖表、知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖的形式，提煉知識(shí)脈絡(luò)，探究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)體系一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚。如初二地理“中國的疆域”這部分內(nèi)容，筆者就采用了圖表的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納中國緯度位置、海陸位置的特點(diǎn)，并分析其優(yōu)越性，使學(xué)生對中國地理位置的特點(diǎn)和優(yōu)越性有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和整體的把握。

二、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性，將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材；能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程。在此過程中滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)性，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

如筆者在講“地球公轉(zhuǎn)與四季形成”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)案上采用了如下設(shè)計(jì)（見下圖）。層層遞進(jìn)的教學(xué)對不同層次學(xué)生的思維都構(gòu)成了挑戰(zhàn)，使他們各有所獲。

①看視頻并結(jié)合插圖，說明冬季的形成（北半球）。

②對照上圖說明夏季的形成

③結(jié)合生活體驗(yàn)，列表對比

冬季 夏季正午太陽高度白晝時(shí)間地面獲得太陽熱量

④在圖中填出二分二至（圖略）

地域空間性是地理學(xué)科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)特性。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都是以一定空間分布作為基礎(chǔ)的。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)上以圖釋文、以文詮圖，可使圖文并茂、相得益彰。

如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)初一地理“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，就作了如下處理：①在地圖上填出六大板塊的名稱；②用箭頭畫出板塊運(yùn)動(dòng)的方向，推導(dǎo)出板塊之間的兩種運(yùn)動(dòng)方式：張裂和碰撞，并分析其導(dǎo)致的結(jié)果；③分析世界主要火山地震帶的分布規(guī)律，填出全球兩大火山地震帶。通過填圖、畫箭頭、文字分析等方式，學(xué)生對板塊的運(yùn)動(dòng)及其影響有了清晰的認(rèn)識(shí)。層次遞進(jìn)、體系完整而又環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)省時(shí)又高效。

四、采用多樣化的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循參與性原則，激勵(lì)人人參與的熱情，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。為此，筆者除了在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，激勵(lì)學(xué)生思考外，還在評價(jià)上采取激勵(lì)措施，在每次的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)完成后，讓學(xué)生在小組互評欄目中給同學(xué)打等第，對于課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)或違紀(jì)的同學(xué)，實(shí)行加分減分等，大大提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

（作者為江蘇省江陰市暨陽中學(xué)教師）