師之善“導” 生之善“學”
——淺談地理導學案的設計

師之善“導” 生之善“學”
——淺談地理導學案的設計

■張建會

地理學科的教學，要求教師引導學生“知地”“明理”“析事”，會用地理原理進行判斷、分析、評價。精心設計學案給學生提供了一個路標，讓學生清晰地掌握教師的教學思路。

地理 導學案 自主學習

葉圣陶說：“教師當然要教，而尤宜致力于導，導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我們利用“學案”，就是有目的地組織、引導、激勵學生自主學習，最終達到“會學”的目的。師之善“導”，生之善“學”，學案教學，精在其“導”，高質量的導學案能真正使教學活動重心由傳統的“以教為主”轉移到“以學為主”上來，是教學成功的關鍵。

地理學科是一門綜合性很強的學科，教學過程中要求教師引導學生“知地”——了解地理事實，“明理”——理解地理原理，“析事”——對自然和社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。整個教學過程具有很強的邏輯性，因此，編寫地理導學案可以幫助學生理清思路，有效提高課堂學習效率。那么如何編寫高質量的地理導學案呢？筆者有如下體會。

一、以知識點為載體，梳理好知識結構體系

學案不是教材知識的簡單呈現，而是對教材進行“二度創作與開發”。因此，知識點的呈現要盡量少用簡單的填空方式，避免使學生因為缺乏對整體的把握而不得要領。應盡可能采用圖表、知識樹和思維導圖的形式，提煉知識脈絡，探究知識內在聯系，使知識體系一目了然，重點難點一清二楚。如初二地理“中國的疆域”這部分內容，筆者就采用了圖表的方式引導學生歸納中國緯度位置、海陸位置的特點，并分析其優越性，使學生對中國地理位置的特點和優越性有了一個系統的認識和整體的把握。

二、為學生提供適當的學法指導，讓學生有“法”可依

在編寫導學案時要認真研究導學案的層次性，將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材；能引領學生的思維活動不斷深入，由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升，體現知識的逐步生成過程。在此過程中滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰性，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

如筆者在講“地球公轉與四季形成”這一內容時，學案上采用了如下設計（見下圖）。層層遞進的教學對不同層次學生的思維都構成了挑戰，使他們各有所獲。

①看視頻并結合插圖，說明冬季的形成（北半球）。

②對照上圖說明夏季的形成

③結合生活體驗，列表對比

冬季 夏季正午太陽高度白晝時間地面獲得太陽熱量

④在圖中填出二分二至（圖略）

地域空間性是地理學科的核心內涵之一，也是地理學科區別于其他學科的最本質特性。中學地理學科的教學內容，都是以一定空間分布作為基礎的。因此在學案設計上以圖釋文、以文詮圖，可使圖文并茂、相得益彰。

如筆者在組織學生學習初一地理“板塊的運動”這一內容時，就作了如下處理：①在地圖上填出六大板塊的名稱；②用箭頭畫出板塊運動的方向，推導出板塊之間的兩種運動方式：張裂和碰撞，并分析其導致的結果；③分析世界主要火山地震帶的分布規律，填出全球兩大火山地震帶。通過填圖、畫箭頭、文字分析等方式，學生對板塊的運動及其影響有了清晰的認識。層次遞進、體系完整而又環環相扣的教學省時又高效。

四、采用多樣化的評價，激發學生的學習熱情

導學案在設計時應遵循參與性原則，激勵人人參與的熱情，創造人人參與的機會，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。為此，筆者除了在教學內容上創設更多的問題情境，激勵學生思考外，還在評價上采取激勵措施，在每次的導學案任務完成后，讓學生在小組互評欄目中給同學打等第，對于課堂上表現優異的同學或違紀的同學，實行加分減分等，大大提高了學生參與課堂學習的熱情。

（作者為江蘇省江陰市暨陽中學教師）