迷茫·喜悅·探索

迷茫·喜悅·探索

■陳蘇丹

個人簡介

陳蘇丹，江蘇省鎮江市第三中學語文教師。從教以來，一直秉承“關注學情，點燃學生智慧的火花”的教學主張，曾獲得鎮江市語文優質課評比（初中組）一等獎、鎮江市語文現場命題能力競賽一等獎，多次在市教研活動中作專題發言、開設市級公開課，曾主持和參與多項國家、省、市級課題研究，發表多篇學術論文并獲獎。

時光匆匆，腦中仍清晰地記得上大學時的情景，真是“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”，彈指之間，我已近不惑之年，回首10多年的教學生涯，有困惑痛苦，有奮力拼搏，也有令人欣慰的收獲和成長。

毅力助我前行

大學畢業后，我被分配到鎮江市第三中學工作。因為學校領導覺得年輕教師需要鍛煉，我剛進來，就擔任了1個班的班主任和2個班的語文授課教師。那時的我，完全沒有教育、教學經驗，剛工作的那幾年，是我最困惑、迷惘的階段，現在回想起來依舊覺得頗為艱辛。作為一個剛畢業的大學生，我經常會想：這個學生又犯同樣的錯了，我用什么辦法才能教育好他？這篇課文，我到底怎么講，學生才能夠真正掌握？這個學生的家長如此不配合，我到底應該怎么辦……我面臨著如何管理學生、如何教學的困惑，至今記憶深處仍有幾個畫面久久難忘。

畫面1：打掃衛生時，衛生組長跟我說：“老師，某某不好好打掃，還影響我們！”我到教室一看，果真如此，于是我很生氣地對那個不打掃衛生的學生說：“你趕緊認真打掃，不要影響其他同學！”誰知這位同學劈頭回了一句：“誰看見了，我不是掃得很認真嗎？”邊說著，邊嬉皮笑臉地在教室瞎晃悠。身為班主任的我不知所措，被嗆得滿臉鐵青。

畫面2：自習課的中途我到教室檢查，教室內人聲鼎沸，有扭頭講話的，有對著其他學生做鬼臉的，還有離開座位扔紙團的……我大吼一聲，學生立馬安靜了，可是過一會兒我再去檢查，情況還是那樣。身為班主任的我困惑不已：自習課的要求明明已經講清楚了，教育也教育過了，怎么就不行呢？

畫面3：該講新課了，臺燈下的我一籌莫展，苦苦思索，勉強備出了一個當時我覺得還行的教案。可是，由于我對學生不夠了解，對文本的分析不夠到位，等到第二天上課時，課堂的教學效果不盡人意。初為人師的我，苦惱不已。

所幸，我有一股不服輸的勁兒。學生不服管教，不把我這個年輕教師放眼里，我就向經驗豐富的同行請教，一次次變著方法教育學生；課堂教學效果不好，我就多聽課、多思考；工作時間不夠用，我就犧牲休息時間……憑著頑強的毅力，我堅持了下來，一點一點前行著。

寬容也是一種藝術

漸漸地，我適應了教師這個角色，盡管還說不上喜歡，但一件事促使我漸漸喜歡上了這個職業，并產生了探索、研究的欲望。

記得那年我任教初三，隨著升學壓力的增大，我能隱隱感覺到班級的空氣中充滿了緊張、焦慮的氣氛。這天，我同往常一樣走進班級開始上課，卻發現黑板居然沒擦。于是，我便讓學生小宇先擦一下。小宇滿臉不高興地走上講臺，拿起了黑板擦，剛擦了兩下，突然猛地把黑板擦往地上一扔，惡狠狠地罵道：“是哪個畜生不擦黑板，害得老子擦！”邊罵邊回到座位。全班同學都被他惡劣的言行驚呆了，教室里一片寂靜。面對學生灼灼的目光，我知道，大家都在等著看我如何處理這件事。怒斥小宇？這時候訓斥暴怒中的小宇，只會適得其反。但課堂上發生了這樣的事，不教育小宇又不行，怎么辦？面對一個在學習壓力面前脾氣暴躁的初三男生，我選擇了理解、寬容。

我強忍怒火，冷靜地拿起黑板擦，在同學們的注視下先把黑板擦干凈，然后心平氣和地對全班同學說：“大家都是初三的學生，應該能明辨是非。”見大家都在全神貫注地聽，我又接著說：“這件事本不該發生，我認為大家應該去反思。首先錯在今天擦黑板的同學，該做的事為什么沒能做好？其次，每位同學也該想想，在教室黑板無人擦的時候，為什么沒有一個人主動站出來為大家服務一次？而小宇，你也有錯，今天的確不是你擦黑板，但老師既然請你為大家服務一下，你就是有想法，也不該在課堂上任性地發脾氣，如此沖動，大家會如何評價你？臨近中考，我知道大家的壓力都很大，脾氣也不是很好，今天的事就算了，但類似的事情，老師希望以后不要再發生。”話說完后，我就拿起書本開始上課了。

整堂課，教室里都靜悄悄的，每位學生都聽得非常專注，連平時會分神的幾個學生也在認真地記著筆記，他們似乎在用這樣的一種方式來表達著歉意，似乎在告訴我，他們以后不會再犯這樣的錯誤了。一下課，小宇就主動到我面前承認了錯誤，小明也過來跟我說：“老師，今天是我擦黑板，我卻忘了，對不起！”看著圍在我面前的兩個學生，我感受到了他們身上傳遞出來的信賴和親昵，我欣慰地笑了，一種成功感油然而生。

那天，我驀然發現教育真的是一門藝術，寬容只是其中的一種形式，我愿意去探索這門藝術。后來，經過探索，我發現，這門藝術里還有巧妙地去贊美，巧妙地去批評……

探索是成功的必由之路

嘗到教育藝術的甜頭后，我清醒地意識到：教育、教學的方法多種多樣，如果能尋找到適合學生的方法，往往會事半功倍。教師如果想把每堂課都上得很精彩，想讓學生喜歡自己，必須把理論和實踐結合起來。于是，我通過參加各類培訓、進修教育碩士、研究課題、撰寫論文來提高自己的專業理論水平，并用這些理論來指導我的課堂教學和日常管理工作。

例如，2012年，我申報了一個關于初中生寫作的市級課題，在研究過程中我發現：寫作是一種技能，而這種技能不是所有孩子通過1次訓練就能掌握的，所以專家特別強調2次仿寫，甚至3次、4次。于是，我在教學實踐中就開始嘗試運用專家的方法。

那是在八年級下學期作文訓練“運用聯想，狀物抒情”的仿寫教學中，最初的范文是教材中的《白楊禮贊》《石榴》和《紫藤蘿瀑布》。由于第一篇、第二篇的作者受特定時代的影響，文章中都由具體的事物聯想到了抗日戰爭時期的民族精神，加上狀物抒情這一寫作技能本身比較難掌握，在一些學生的仿作中，出現了聯想不夠自然、狀物不夠具體的問題。針對這些問題，我拿出了幾篇學生佳作讓學生模仿，并幫助他們分析：①聯想要自然，要結合自身實際，具有時代氣息；②狀物不一定非得是植物，也可以是動物、器物；③比喻、擬人等修辭的運用，相關往事、知識的呈現也都屬于聯想的范疇。在此基礎上，我讓他們進行2次仿寫。

令人欣慰的是，在我的再次引導下，通過對多篇范文的綜合模仿，學生的模仿開始追求“意”和“形”，有了自己的創新在里面。在我的教學過程中，我經常像這樣把理論和實踐結合起來，用理論來指導實踐，用實踐來驗證理論，從而使自己的教學水平不斷得到提升。

教育是一門藝術，它值得我終身探索，同時，我也樂在其中，我想就這么探索下去，實踐下去，做一個受學生歡迎和尊敬的優秀教師。我覺得，這也許就是教師的價值所在吧！