讓文明禮儀浸潤童心

章小英

“國尚禮則國昌，家尚禮則家大，身有禮則身修，心有禮則心泰。”禮儀是衡量一個國家文明程度、社會風尚和道德水準的重要標志，也是一個人的思想覺悟、文化修養、精神風貌的基本體現。為了突出培育涉及未成年人日常生活細節的禮儀，江蘇省頒布了《江蘇省未成年人基本文明禮儀規范》，鮮明地提出了“八禮”，即儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮，簡潔明了地表述了不同學段各項禮儀的目標和具體規范。怎樣讓“八禮”落實到學生言行舉止之間呢？我們開始潛心探索。

一、不機械灌輸——用兒童的眼睛解讀

“行是知之始，知是行之成”。對學生進行禮儀教育，首先要讓他們分析社會生活的現象，使他們懂得講禮儀的重要意義，了解言談、行走等方面的具體禮儀規范，從而讓行為養成具有明確的指向性。因此，我們努力營造宣傳、學習禮儀規范的氛圍，讓學生在潛移默化中認知、認同。

開展“畫說‘八禮”活動，即根據“八禮”的基本要求，發動學生創作兒童畫，將相關條款轉化為一幅幅生動的圖畫，再擇優在教室里、班級QQ群中展示。孩子們通過自己的創作過程以及瀏覽其他同學的作品，在奇妙的構思、絢麗的色彩、獨特的想象中感知“八禮”。

每周一國旗下講話，由上周評選出的“最美中隊”圍繞一周禮儀教育重點，用情境表演、兒歌吟唱、故事講述、實例剖析等生動活潑的形式，對全校師生宣講，生動形象，易于接受。

要求學生定點觀察，如校門前、樓梯旁、食堂里，仔細觀察他人的言談舉止，再與儀表、行走、餐飲等禮儀規范對照，在對比中發現優點和存在的問題，引起反思。

這一系列舉措，讓兒童在情境中用自己的眼睛解讀禮儀規則，讓規則變得鮮活立體，富有生命力，從而潛移默化地受到了良好的熏陶。

二、不急功近利——用水磨的功夫落實

沒有水磨功夫，鵝卵石難成其圓潤。培養學生的文明禮儀行為習慣，絕不是一蹴而就，必須關注細節，長抓不懈，才會取得成效。

我們根據學校、學生實際情況，拍攝禮儀系列微視頻，讓學生在觀看中學習模仿。如行走之禮，我們就從四個方面著手拍攝。一是上學進校園時，家長送達指定地點，學生主動說再見后迅速通過學生通道，進入校園；二是上下樓梯時，靠右側行走，逐級臺階踩穩，不上躥下跳，不三三兩兩并排行走，不大聲喧嘩，不長時間逗留，主動避讓不推擠；三是課間在走廊上，靠右行走，不多人并排行走，不勾肩搭背，不奔跑、打鬧；四是放學排路隊時，鈴聲一響，迅速整隊，做到安靜、有序、迅速，路長持路牌按規定路線開始離校，行進時做到一條直線、一聲不吭、一直到點（接送點），且注意靠右行，速度適中，不掉隊，與其他班路隊相遇時，路長要及時調控隊伍，做到停靠避讓不爭搶。

我們成立了“尋美小隊”，要求隊員們留心捕捉身邊稍縱即逝的美德鏡頭，用文字將其放大定格，再利用晨會時間，通過紅領巾廣播臺宣讀、表揚，從而讓學生在鮮活的生活情境中明白“細節”的動人魅力，真切感受小行為的大影響，也播下了“讓文明在細節中閃亮”的種子。

英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的事情的榜樣放在他們跟前。一旦你把他們熟知的人的榜樣指給他們看了，同時說明了他們為什么漂亮或丑惡，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。”因此，我們還定期評選“禮儀之星”，在校報《小公民報》上登載，將他們的照片在校園內的電子顯示屏上循環播放，用身邊的榜樣引領學生成長。

三、不硬性強制——用多彩的活動演繹

文明禮儀的養成教育僅憑說教是不可能實現的，更重要的是實踐，只有在實踐中發現問題、反復練習、不斷體驗，才能使學生做到知行統一，讓文明禮儀成為自然的、一貫的、穩定的行為習慣。一學年來，我們精心策劃了一系列活動，為學生的踐行體驗搭建了多樣的平臺。

1.給小區把把脈。學生利用雙休日時間，約上小區里的兩三個小伙伴，一起用“火眼金睛”檢查自己居住的小區，當一回“醫生”，看看能發現哪些“病毒”，并想想有何危害。當我們將學生搜尋到的“病毒”集中起來展覽時，竟然有近三十種，他們震驚了！隨后，我們引導學生深入挖掘這些“病毒”存在的源頭，在七嘴八舌中挖出“病根”，并制訂“治療方案”，形成文本，派學生代表向有關社區負責人匯報，請他們拿出“整改方案”。這一活動，讓學生自己去發現、去探索、去經歷、去感受，在實踐過程中，“遵守秩序、愛護環境、善待景觀、恪守公德”等禮儀規范都得到了直觀強化，有力地增強了學生的環保意識、主人翁精神和社會責任感。

2.孝心推銷送溫暖。重陽節前夕，我們指導學生選購一些適合送給老人、富有意義、能讓行人怦然心動的商品，去街頭推銷，宣傳孝親敬長的美德，再用推銷所得給自家的或社區的老人買一個小禮物，送上一份驚喜、一份溫暖。在這一過程中，孩子們樸實的話語自然地流進了街頭行人的心窩里，悄然撥動著他們的心弦，孝親敬長的傳統美德就這樣通過童稚的行動在人群中傳遞，溫和地浸潤著人們的心靈，而孩子們自己也在購買、推銷、送禮等行動中踐行著言談之禮、待人之禮，并感受著賺錢的不易、關愛的美好、挑戰的快樂。

3.“大成儀禮”系列活動。我們精心策劃了由“開筆禮”“成長禮”“畢業禮”組成的“大成儀禮”系列活動。“開筆禮”上，來賓、家長、老師為新入學的一年級學生“朱砂啟智”，校長生動形象地講解“信”的來歷，教育學生學圣賢，讀好書，做好人；“成長禮”上，汲水灑水的神圣儀式，校長深入淺出的“問水”微課堂，言說恩情、放飛夢想的動人時刻，讓學生在情境中懂得感恩，學會分享，明白了做人就要做水一樣的真君子；“畢業禮”上，各班用不同的形式匯報喜人成長，校長主講的微課堂“你好，時間！”讓學生帶著母校的囑托邁進初中的大門。

4.校外拓展訓練。六年級全體學生在長江青少年素質教育實踐基地開展了為期五天的拓展訓練：“隊列內務”訓練，提高了孩子們的生活自理能力；“我是特種兵”，讓孩子們體驗了軍旅生活，磨練了孩子們的意志品質；知味園里的“農家樂”活動，讓孩子們在鍋碗瓢盆的碰撞中，體味到了勞動的快樂和父母的辛苦；驚喜刺激的“拓展園訓練”，鍛煉了孩子們的膽識，增強了他們團結協作的意識；優雅的“禮儀教育”，讓孩子們明白了禮儀的重要性；“絲網花制作”“刻喜箋”等活動讓孩子們深切領悟到“說易行難”的真諦……在這些新穎的活動中，一個個如花的生命在長江之畔顯露出勃勃生機。

四、不各自為政——用協同的力量共進

禮儀教育要取得整體效應，就要使全校教師心往一處想，就要讓家庭教育影響與學校教育取得一致，從而整合各種資源，凝聚各方面力量，形成教育合力。

1.學科融通。我們要求各學科老師在課堂教學中滲透禮儀教育，如課堂中的傾聽、發言、討論時的姿態，去室外上課時排隊、行走，在同伴展示、表演時的反應……從點點滴滴入手，持之以恒地進行禮儀滲透。

2.環境育人。校園環境本身就是課程。我校門前有悠悠泮池水，園內有巍巍大成殿，我們就讓學生在大成殿前輪流誦讀，擁抱晨曦，開啟新的一天。清晨的誦讀與傍晚大成殿內的鼓樂齊鳴，連成了讓我們大家都非常向往的“晨誦暮鼓課程”。我們還著力開創了系列主題空間文化，論語廣場、成語大道、書樹叢林、生肖石刻、啟明書卷、館校圖書館（聯合市少兒圖書館，設置全國首家戶外開架圖書館）……這些因地制宜、依形據勢開發的主題文化空間，是厚重積淀的文化傳承與蓬勃生機的思維啟迪。

3.角色轉換。學校開辟了學生管理課程，“將學校交給學生管理”。即每周在老師的指導下，由一個班級全面、全程參與學校的管理和評價。在這里，學校化管理過程為學習資源，進行學習角色換位。具體呈現為“六化”并舉：參與管理全員化，課程設置特色化，管理人員自主化，管理范圍覆蓋化，問題糾正及時化，能力培養全面化。“管理一周，影響一生”！

經過充分實踐，學校形成了一個重要的校本課程——來自家長的綜合素養課，旨在讓不同職業、不同背景的家長參與到課程建設中來。該課程分為六大類，按不同年級有序推進：兒童與自己、兒童與生活、兒童與自然、兒童與社會、兒童與科技、兒童與世界。變換的是執教教師的身份，但不變的是“以兒童為本，為生長而來”的理念。

4.家校共進。學生當“小小講解員”，向家人解說“八禮”的規則，并在家庭中舉行“親子挑戰賽”，通過搶答、演練、創編文明禮儀童謠等形式，比比誰記得牢、做得好，這樣“小手拉大手”，實現家校協同教育。我們制作了文明禮儀記錄單，請家長及時記錄孩子在家中、外出時的突出表現或不足，各班任課老師不定期查看，并通過電話、微信等方式隨機訪談，了解本班學生的真實表現，再進行表揚、點撥，引領學生不斷反思前行。我們還以禮儀為專題編印了《小公民報》，刊登家長們撰寫的引領孩子學禮儀的育子心語和學生傾訴自己學禮儀的心得感受，促進了反思深化。

人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。在開展文明禮儀教育的日子里，我們堅持以上“四不”原則，多措并舉，創新作為，有序推進，讓文明禮儀浸潤童心，努力使每個學生做到：說文明話，做文明事，當文明人，知禮用禮，禮行天下！

【作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學】

責任編輯/秦 巖