基于綠色發展重構環境工程技術專業中高銜接一體化課程體系

鐘真宜　李慧穎　鐘劍平　張棲　余小玉　夏志新

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出：“必須牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念。”“綠色是永續發展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現……”“綠色發展”是以新科技革命為科學范式主導，以綠色技術為支撐，以人與自然和諧發展為價值目標的體系[1]，即包括了推動社會經濟可持續發展，也包括促進人的可持續發展。我們國家要開創的發展新局面應是社會經濟可持續發展與人的可持續發展相協調的“人與自然和諧發展”的現代化建設新格局[2]。綠色發展首先是從環境保護和節約資源的角度來倡導人與自然和諧發展，綠色發展與環境保護密不可分。在綠色發展的新發展理念下，環保職業教育需要面向綠色發展重新定向。因此，研究基于綠色發展的環境工程技術專業人才培養模式和課程體系改革意義重大。本文將以綠色發展理念為指導，重構環境工程技術專業中高職銜接一體化課程體系。

一、綠色發展及人的綠色發展的內涵

（一）環境工程技術專業與綠色發展

從專業內涵講，環境工程技術專業是培養能實施綠色發展戰略、建設環境友好型社會并具有環境污染治理及環保設施運營管理能力的發展型、復合型和創新型高級技術技能人才。環境工程技術專業的人才培養必須基于綠色發展的理念，在治理和改善生存環境的同時更多強調人與環境的和諧，從而實現青山綠水、藍天白云。

（二）職業教育與綠色發展

聯合國科教文組織提出：職業教育作為一種教育，應培養人的自我生存能力，促進個性全面和諧地發展，并把它作為當代教育的基本宗旨。從職業教育內涵講，職業教育是以教育為方法，以職業為中介，在促進社會經濟發展的同時，實現個體生命開發的全面性和發展的可持續性的教育。在綠色發展的新理念下，人的可持續發展也就是人的綠色發展。人的綠色發展要求職業教育從訓練人的專業能力走向學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，從學生機械性地適應走向創造性地適應社會經濟發展的需求，從總結性的學習走向終身學習，從單純的專業技能開發走向職業素養的綜合開發[3]。

（三）環境工程技術專業職業教育與綠色發展

職業教育環境工程技術專業學生綠色發展能力的外延包括具備終身學習能力、社會適應能力、實踐動手能力、專業創新能力和生存發展能力。要培養學生的這些能力，我們應該改變教育理念，在原有環境工程技術專業人才培養模式的基礎上，堅持人才的現實發展與將來的發展的對接；堅持培養專才與通才的結合。這樣培養的人才不僅能在今天找到自己合適的崗位，而且在將來具有持續發展的后勁和空間[4]。

職業教育環境工程技術專業綠色發展能力培養的內涵主要有兩點：一是以培養高素質環境工程勞動者和技術技能人才為目標，人才培養要結合區域經濟社會和行業企業發展需要及專業特點培養“厚基礎、寬口徑”的人才，形成廣泛的知識、技能和良好的職業素養，以拓展綠色發展適應面；二是要以目標崗位核心職業能力為基礎，構建科學的專業能力和職業素養有效融合的課程體系。課程體系是人才培養目標的具體體現，是人才培養過程的載體，具有重要意義。因此，基于綠色發展，依據職業能力標準，重構環境工程一體化課程體系是培養綠色發展能力的關鍵。

二、職業能力與中高銜接課程開發

（一）職業能力分析

通觀國際上職業教育典型課程模式，如MES課程模式（就業技能模塊組合課程開發模式）、CBE課程模式（崗位勝任能力培養為基礎的課程開發模式）、TAFE課程模式（基于終身教育理念的職業教育課程體系）、BTEC課程模式（以職業資格為課程開發標準的模式）、雙元制課程模式（在學校進行專業理論教育和在企業進行職業技能訓練的課程模式）、學習領域課程模式（基于工作過程的學習領域課程模式）等建構都有一項具體而又非常關鍵的環節，就是對課程所對應的崗位或工作進行分析[5]。職業能力是指人們從事一門或若干相近職業必備的本領，以及在工作生活中所表現出的科學思維和為人處事的態度，又稱為“綜合職業能力”，一般從專業能力和職業素養兩個方面來表述職業能力。職業能力分析，是職業院校進行專業設置、專業建設、課程開發以及課程實施與評價的基礎和關鍵[6]。從傳統的專業能力的分析外延至職業素養的分析，就是為培養具有綠色發展理念和能力的技術技能人才奠定良好的基礎。

（二）職業教育中高銜接一體化課程開發路徑

職業教育中高銜接一體化課程體系與普通教育課程有著不同的特征，體現在目標的應用性、內容的職業性、方法的行動性、評價的社會性和實施的昂貴性。因此，職業教育中高銜接一體化課程體系的構建和開發離不開職業能力分析[7]。基于職業能力的中高銜接課程開發路徑如圖1所示。

圖1 基于職業能力的中高銜接課程開發路徑

基于綠色發展重構環境工程技術專業中高銜接一體化課程體系

（三）職業能力與課程體系構建

培養和發展學生的職業能力主要通過課程教學實現。職業能力分為專業能力和職業素養，專業能力又可分為專業通用能力、專業特定能力、跨專業職業能力。這樣，就可建立起職業能力與課程體系之間的關系，如圖2所示。學生綠色發展能力的培養通過專業核心課程和專業方向課程外，更多地需要通過公共課程和專業拓展課程實現。

圖2 職業能力與課程體系關系圖

三、環境工程技術專業中高職職業能力分析

（一）職業生涯發展路徑

通過對環保行業企業、中高職院校及其在校學生和畢業生開展了廣泛深入的調研，并對調研資料進行整理、統計、分析和研究，形成了環境工程技術專業職業生涯發展路徑表，如表1所示。

代表高職畢業生優先經歷的職業生涯路徑。

（二）專業核心崗位

根據前期供需調研確定了環境工程技術專業畢業生就業核心崗位。環境工程技術專業高職畢業生就業目標崗位有：環保設施運營技術員、化驗主管助理（環境監測技術員）、環境工程業務員、環境工程設計員、環境工程施工管理員；中職畢業生就業目標崗位有：污水處理調試運營員、化驗員（環境監測員）。

（三）核心職業能力分析

邀請行業企業專家對中高職畢業生就業目標崗位進行職業能力和工作任務分析。通過“二維四步五解”法按照“確定崗位-制定表格-分析職業能力-匯總整理資料-企業專家反饋-修改完善定稿”等步驟制定職業能力分析表。最終得到了環保設施運營技術員、化驗部主管助理（環境監測技術員）、環境工程業務員、環境工程設計員、環境工程施工管理員、污水處理調試運營員、污水處理化驗員7個崗位的34個工作項目，128項工作任務共計501條職業能力。另外，還確定了各崗位通用的10項65條職業素養。具體如表2所示。

四、環境工程技術專業中高銜接課程體系重構

（一）培養目標

1.專業培養目標

中職培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，面向環境保護產業，能從事環境保護設施運營管理、環境監測等崗位工作，具備污染治理設施運營管理及設備日常維護、環境污染因子采樣、預處理及分析化驗等職業能力，具備愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、團隊合作、環保意識、安全意識等職業素養，以及繼續學習能力，在生產、建設、服務、管理第一線的初中級高素質勞動者和技能型人才。

高職培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，面向環境保護產業，從事環境保護設施運營管理，環境監測，環境工程初步設計及其施工、調試、管理，環保產品及技術營銷等崗位工作，具備污染治理設施運營管理、運行監控及設備維護維修、環境污染因子監測、環境工程工藝設計、施工管理及工藝調試等職業能力，具備愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、團隊合作、環保意識、安全意識、創新精神等職業素養，以及自主學習能力，在生產、建設、服務、管理第一線的發展型、復合型和創新型的高級技術技能人才。

2.課程教學目標

在以上中高職人才培養目標的要求下，課程教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。對中高銜接的課程，知識、能力和素質目標必須體現分層與銜接。例如《水污染治理設施運營管理》是一門中高銜接的課程，中職和高職的課程教學目標如表3所示。在實際教學過程中，采用崗位典型工作任務（項目）驅動的模式，學生在完成學習任務的過程中，融入法規政策、設計規范、操作規程、安全環保等專業能力，達到知識和能力目標。同時鍛煉學生吃苦耐勞、踏實肯干、團隊協作、創新意識、自主學習、獨立分析和解決問題等職業素養，從而完成素質目標。

（二）中高銜接一體化課程體系重構

環境工程是一門與化學工程、生物學、土木工程、氣象學、管理學和社會學多學科相關的交叉學科，涉及的知識體系龐雜。長期以來環境工程技術專業課程體系構建堅持“管用、夠用”的原則突出核心專業能力的培養，強調核心知識和技能的培養，這必然使培養的學生知識面過窄，缺乏職業素養及較強的適應和創新能力，難以實現人的綠色發展。為了促進學生的綠色發展，課程體系構建應在“厚基礎 、寬口徑、模塊化”“專業技能培養與職業素養養成”，甚至是“跨界培養”中找到最佳的融合點。基于以上考慮，依據以上分析的職業能力，環境工程技術專業在著力培養環境工程核心知識和技能的同時，更多地考慮滿足學生職業發展和企業對學生職業素養的要求，構建了“4+1+1”模塊化中高銜接課程體系，由公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業拓展課程4個校內課堂教學模塊、1個校內第二課堂課程模塊和1個校外實踐與頂崗實習課程模塊組成具體課程體系設置如下圖3。中職實施2.5+0.5學制，總學分不少于170學分。高職實施1.5+0.5學制，總學分不少于90學分。其中公共基礎課程學分占約30%，專業核心課程學分占約30%，專業方向課程學分占10%，校內外實踐課程學分占20%左右，剩余10%的學分主要用于專業拓展課程和其他課程。

1.優化專業課程，厚實專業基礎知識

目前，職業教育在人才培養中為了加重實踐技能的培養，對基礎知識特別是專業基礎知識的傳授正慢慢弱化甚至消失。中職教育考慮到中職學生學習態度、能力和習慣都較差，對學習數學、英語、化學、電工等基礎課程普遍有困難，對專業基礎課的學習積極性不高，更不愿意開設專業基礎課程，基礎課程存在內容嚴重缺失的現象。這樣既不滿足于升學后高職的學習，更不利于學生的綠色發展。基于人的綠色發展，職業教育對學生的培養不僅要滿足其以就業為導向的“一技之長”，更應著眼于學生未來的發展。培養學生自主學習的能力、對未來適應的能力以及具有良好的職業素養，更多是需要建立“厚基礎、寬口徑”的課程體系。本課程設置把化學、物理、電工、微生物等列入中職專業核心課程，充分體現了厚基礎的設計思路，從而保證了中職學生具有高職學習的厚實基礎，也有利于學生終身學習和綠色發展。

圖3 環境工程技術專業中高銜接一體化課程體系

2.強化校內外結合和課程聯動，提高學生的綜合職業能力

校內第二課堂活動主要是指學校、學生團學和社團組織等開展的學生自主參與的各類思想政治、科技、文藝、體育、志愿服務、技能競賽及創新創業等校園活動。校外實踐課程主要是指學校安排或學生自主參加的企業實習、實踐和頂崗實習活動。這兩類課程雖然不是課堂主體教學，但對學生專業能力和職業素養的培養有重要的意義，因此，我們將這兩類課程也納入了課程體系中進行系統設計。校內第二課堂活動規定一定的學分進行置換。校外實踐與頂崗實習課程則加強全過程管理，聯合企業開發綜合實踐課程，并充分利用信息化手段加強教學和管理。這樣，就把課堂教學延伸到課外和校外。通過校內外的結合和各類課程的聯動，不僅增強學生的專業能力，更是培養學生的職業素養。如結合環境工程技術專業的特點，由團學組織開展“環境工程設計與模型制作暨環保創意設計大賽”，通過第二課堂實踐所學的專業知識和技能，同時在親自設計和制作中，增強了崗位意識和團隊精神，培養了自主學習、分析問題和解決問題的能力，獲得了環境工程設計崗位活動所需要的知識、能力、情感和態度，切實提高了綜合職業能力。

3.加強課程及內容的整合滲透，促進專業能力與職業素養的融合

首先加強專業課程與公共基礎課程的補位整合，解決專業課程與公共基礎課程游離問題。公共基礎課程作為通識教育，更加關注學生的人文素養，與職業素養密切聯系，相互促進。環境工程技術專業是理工類專業，除了思政類、英語類等必修課程外，還設置通識跨界課程，如人文藝術類的公共藝術、歷史、文學、攝影等，與職業素質相關的交際禮儀、演講與口才等必修或選修課程。考慮到學生創新創業精神的培養，還設置了創新創業通識課程，把創新思維、創新方法、市場營銷、財務管理、風險投資、團隊管理等課程模塊融入其中。同時，在課程教學中，挖掘一些綜合性項目，把職業發展所需要的吃苦耐勞、踏實肯干、誠實服從等素養融入到基礎課程學習中。其次，整合專業課程的內容，把職業素養教學內容融入到專業課程中。制定環境工程類課程職業素養養成訓練指導意見，設置職業素養訓練模塊庫。專業教師根據所授課程選擇部分或全部模塊與專業內容有機融合。同時，建設真實情境的實訓環境，開發真實項目實訓課程，通過項目和任務的實施，規范學生職業習慣，強化學生職業意識，從而促進職業素養的養成。

4.深化校企協同和產教融合，形成校企培養學生綠色發展能力的合力

建立校企合作課程開發機制，實施校企合作共同開展課程調研、共同制定課程標準、共同開發課程、共同實施課程、共同評價課程，將行業企業需要的專業能力和職業素養貫穿到課程教學的各個環節中；聘請企業高技能兼職教師開展實踐教學，讓學生真切感受企業專家的崗位精神和職業情懷；將企業文化引進課堂和活動中，提供學生全方位的職業素養體驗和訓練的途徑，促進職業關鍵能力的整體提升；通過校企協同訂單培養、現代學徒制等深化人才培養模式，形成校企培養學生綠色發展能力的合力。

[基金項目：廣東省教育廳第二批中高職銜接專業教學標準和課程標準研制立項項目《環境工程技術專業中高職銜接教學標準和課程標準研制》，主持人：鐘真宜；廣東省高職教育一類品牌專業建設《環境工程技術專業》，主持人：鐘真宜。]

參考文獻：

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[3]趙欣.由技能為本走向生命發展——從人的可持續發展角度看未來職業教育的創新趨勢[J].職業技術教育，2003（19）.

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[6]杜怡萍.“二維四步五解”職業能力分析法的實踐探索[J].職教論壇，2015（9）.

[7]杜怡萍.中高職銜接標準建設新視野：從能力到課程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015：16-30.

責任編輯 朱守鋰