注重語言文字訓練促進語文素養的提升

葉見平

【摘 要】《語文課程標準》指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。本文主要從字詞、句式、積累、想象等方面設計多樣的語言文字訓練點，有效地開展語言文字訓練，提高語文課堂教學的實效性，以促進學生語文素養的不斷提升。

【關鍵詞】語言文字訓練；字詞；句式；積累；想象

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”作為語文教師，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生理解和運用語言文字的能力是教學的主要任務。語文教師只有在語文教學中加大語言訓練力度，有效開展語言訓練，學生的語文素養才會不斷提高。根據平時教學的經驗，筆者認為可以從以下幾方面入手確立“訓練點”。

一、緊扣字詞，挖掘語言訓練點

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基石。字詞教學是語文教學的一項重要內容，在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。教學中，應充分重視字詞這一語文基礎訓練，并把它放在首要位置。語言的理解運用離不開詞句的練習。

如：一年級課文《荷葉圓圓》中，課文第一句是“荷葉圓圓的，綠綠的”。教師可以設計這樣的訓練點：為什么不寫圓的？綠的？而要用疊音詞“圓圓的”“綠綠的”？學生就會回答：圓圓的、綠綠的讓我們感覺到荷葉特別圓，特別綠。然后通過指導朗讀讓學生體會到使用疊音詞表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來郎朗上口，聽起來聲聲悅耳，節奏明快，富于音樂美。另外，還表達了作者對荷葉喜愛的情感。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識教學，長此以往，學生的能力才會得到提高。

二、巧抓句式，挖掘語言訓練點

小學生學習語言是通過一篇篇課文來實現的。因此，課文中新出現的句式應該讓學生熟悉，內化。這樣才能豐富學生詞匯，提高語文水平，發展學生的語言。

1. 用換詞法理解句子中難理解的詞語

在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，不過掌握方法其實很容易，換詞法理解是一個簡單的方法。例如教學《長城》時，如果用平常的方法理解“很自然”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕就不再是難點了。比如引導學生根據上文的意思將“很自然”換成“情不自禁”就很容易理解了。學會換詞法理解詞句的意思，當他們在以后的閱讀中遇到同樣的問題，就會用這種方法解決。這樣，就可以提高學生理解語言的能力。

2. 利用變序法體會句式的獨特

課文中有些語句表達方式比較獨特，通過改變句中的語序或篇中的位置，可以讓學生了解到語言的順序在表情達意上的不同作用。如在五年級教材《慈母情深》一文的教學中，對文中的經典句可以做這樣的處理：

師：這句話從表達方式上看，有什么特別？

生：句子中出現了三個“我的母親”。

師：你能給句子換一種說法而不改變句子的意思嗎？

生：我的母親，背直起來了；我的母親，轉過身來了；我的母親褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。

師：前后位置調換，讀起來有什么不同的感受？

生：母親的工作太累了，更讓人震撼。

師：這就是倒裝句的魅力。讀出這一份尊敬來?。ㄖ该x）

師：這句話還可以怎么改，使句子的意思不變？

生：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。

師：語言簡潔是梁曉聲的特色，為什么這里把這么簡單的動作分開寫成三句話，不直接連在一起？

生：心疼母親，更令人感動。

師：這就是短句的魅力。讀出這份心疼來！

師：這段話中還有一個值得注意的標點符號。

生：省略號。

師：此處省略的是什么？

生：母親的各種艱辛、疲憊……

師：一句話、一個詞在文中反復出現，有時能增強感人的力量。雖然母親的身體是極其瘦弱的，但她的內心——

生：堅強、堅忍、剛強……（齊讀）

在這樣的兩次變序中，學生感受到了梁曉聲的語言特色，領會到倒裝句和短句在表達上的作用。

3. 利用仿寫法打下基本功

葉圣陶先生在談到語文要細細品讀時說：“閱讀時最重要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務必發現它的特征。唯有這樣，才能發掘文章的蘊涵，唯有這樣，閱讀才能養成用詞造句的好習慣?！蹦７抡n文中基本句型、句式、常用句群做寫話訓練，就是為了建立完整的句子概念，了解句與句的結構關系，扎扎實實地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規范。

在三年級上冊的18課《盤古開天地》中有這樣一段：“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮……”讀完這段，有位教師這樣設計：“盤古的其他部分又都變成了什么呢？你能仿照課文多說一說嗎？記住不要只說變成了什么，而要說變成了什么樣的什么?！边@種設計就是讓學生學習運用在詞語前加上修飾語的寫法。這樣學生就學會了在詞語前加上修飾語的方法了。語言文字的運用就落到了實處。

4. 增刪比較，學會規范生動表達

增刪詞語，可以培養學生規范、具體、生動表達的能力。筆者在教學《狼牙山五壯士》中“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去”一句時，讓學生在“走”前面加上“我們”，把這句話改為“班長斬釘截鐵地說了一聲‘我們走！帶頭向棋盤陀走去”，比一比，兩句話在情味上有什么不同。通過揣摩比較，學生領悟到在當時環境險惡的情況下，一個“走”字擲地有聲，充分表現了班長舍生取義的決心。

除了以上的訓練之外，還可進行“改句訓練”（如改比喻、擬人、反問句與陳述句的互換）、“擴句訓練”、“縮句訓練”、“造句訓練”等等。要想達到語文文字訓練的最好效果，課堂上需要反復不斷地強化這類的訓練。

三、積累拓展，挖掘語言訓練點

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，便可內化為己用，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。學習語言不能只停留在“理解”這一層面上，要促使學生將課文中的好詞佳句轉換為自己的語言，做到爛熟于心，脫口而出，教師必須重視“積累”這一重要的中介環節。語言的積累包括許多方面，如“課文中優美詞語的積累”、“精彩句段的積累”、“背誦優秀詩文”等等。其中詞語的積累是最基本的，它可以豐富學生詞匯、促進學生表達能力及寫作水平的提高，從而有效提升學生的語文質素。

如《自己的花是讓別人看的》一課中，有描寫德國的花很美的句子：“家家戶戶的窗前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！苯虒W中，筆者讓學生理解“姹紫嫣紅、花團錦簇”后，再說說“你還知道有哪些詞語形容花多花美的成語？”

生：鳥語花香、繁花似錦、 百花爭艷、萬紫千紅、爭奇斗艷……在學生七嘴八舌中積累了很多描寫花兒的詞語。

小學生正是記憶的最佳時期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。因此課堂上要對學生多樣全面地進行語言文字的訓練。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

四、放飛想象，挖掘語言訓練點

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！毙抡n程標準對小學語文提出了新的要求：既要加強學生語言能力的訓練，更要培養學生的創造能力、思維能力、想象力。想象力是小學語文教學的重點內容，有利于提高小學生的語文能力。所以，每堂語文課要設計想象類的訓練點，留足夠的時間讓學生思考、想象。

如在一年級課文《荷葉圓圓》的教學中，教師可以設計如下訓練點：

師：荷葉除了吸引了小水珠、青蛙等這幾個小朋友，還引來了很多有趣的小頑皮，他們也和荷葉成了朋友，在他們的眼里，荷葉又變成了什么呢？

生：小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘?！毙◎蝌蕉阍诤扇~下，高興地游來游去。

生：小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒躲在荷葉底下，捧起一朵朵白色的浪花。

生：小魚兒把荷葉當成了秋千。小魚兒說，荷葉是我的秋千，小魚兒在荷葉底下歡快地蕩起秋千來。

師：多像一則童話故事呀，想象力真好。你呢？

就這樣，一年級的學生也能在老師的引導下，展開想象，精彩表達。課堂教學中設計這些語言文字訓練點，留給學生時間，發掘想象潛能，使之具有形成新穎、獨特的想象力，從而促進創新能力的發展，激活語文課堂教學。