班主任的愛與嚴

林小紅

【摘 要】班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度。班主任的愛是學生進步的催化劑，同時班主任的嚴也是學生成長的指示燈。唯有把握好愛與嚴的尺度，做到愛中有嚴、嚴中有愛，才能使得師生關系融洽，才能有效培養學生良好的思想品質與行為習慣。

【關鍵詞】愛；嚴；愛中有嚴；嚴中有愛

班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得失去了師德尊嚴，就是管得太嚴以至學生“談師色變”。怎樣把握好對學生的“愛”與“嚴”，做到愛中有嚴，嚴中有愛，是班主任值得研究的問題。

一、班主任的“愛”是學生進步的催化劑

就像池塘不能沒有水一樣，教育不能缺乏愛，沒有愛就沒有教育。當學生意識到班主任是真心愛護他、關心他時，無論是耐心的勸導，還是嚴肅的批評，學生都樂意接受。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使有正確的教育目標以及科學的教育方法，教育也無法達到期望的效果。班主任若給予學生適當的愛，則可以促進學生的進步；相反，班主任若給予學生不適當的愛，那就會造成反效果。班主任對學生不適當的愛表現概括為以下四種類型。

1. 家長型

這是一種傳統的家長式的愛，這種愛往往建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎之上。主要表現為班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生。若學生稍不順從，班主任就批評訓斥，甚至辱罵體罰。顯然，這種愛很難得到學生的理解與認同。

2. 保姆型

在班級管理中，這類班主任過于溺愛學生，對學生缺乏基本期待和嚴格要求，事事包辦，從不輕易放手。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護；而見識稍多、年齡稍大的孩子則認為這是班主任對其鍛煉機會的剝奪。

3. 暖水瓶型

這類班主任心里愛學生，但表現得如暖水瓶一般“外冷內熱”。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑。這種“暖水瓶型”的班主任，往往難以做到師生情感上的交流，結果是學生對班主任“敬而遠之”。

4. 勢利型

這類班主任對優秀生與差生的愛呈現明顯的兩極分化。對于優秀生，愛意常常溢于言表；而對于差生，則完全忽視。這種愛有損教育公平的主旨，不利于學生的健康發展，更不利于良好班風的形成。

二、班主任的“嚴”是學生成長的指示燈

在育人實踐上，一些班主任對“嚴”存在嚴重的誤解，把“嚴”演變為體罰和變相體罰，使得學生的人格、自尊、上進心都倍受打擊。真正的“嚴”應該遵循以下的原則。

1. 嚴而不厲

任何時候對學生嚴格要求都是必要的。對學生缺乏嚴格要求，讓學生放任自流，是對學生的不負責任。而嚴厲卻意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生恐懼、畏縮的心理。久之，學生將失去自己的特性，并對班主任產生依賴性。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2. 嚴而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求要嚴，但不能超過一定的范圍，要嚴而有格。班主任對待犯錯的學生不能統一用簡單草率的批評了事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這“不同方法”就是格。如果班主任嚴而無格，亂批評學生，勢必會造成反效果。

三、把握“愛”與“嚴”的尺度是班主任工作藝術所在

教師要樹立正確的“愛與嚴”觀念，不能偏愛一部分學生而漠視甚至歧視另一部分學生。后進生在很大程度上拖班級的后腿，而且后進生的轉化工作是長期且艱難的。做后進生工作最能體現班主任的“愛”與“嚴”。以下筆者將結合自己的班主任經驗談談正確把握“愛”與“嚴”的幾點做法。

1. 尊重學生自尊心，避免對抗心理的產生

每一位學生都有其自尊心，后進生往往表現得更強烈，更偏激。教師如果不重視后進生甚至輕視他們，就容易使他們產生對抗心理，導致師生之間關系僵化，班主任的教育工作也難以展開。教師必須解除學生的心理障礙，消除學生的對抗點，使學生感受到老師對他的愛，從而拉近師生之間的距離。

在筆者接手擔任三（2）班班主任時，班上有位全校聞名的“調皮大王”——賴書軍，他每次測驗成績總是二十多分。據前任班主任反映，該同學在上課時總折紙飛機還到處亂扔，弄得整個教室亂七八糟。教師找他談話，他就以長時間的沉默與蔑視的表情對抗。針對這種情況，筆者仔細分析該學生的行為。一天，筆者把他叫到草坪中，并拿出事先折好的紙飛機送給他。他瞪大眼睛表示不解。筆者故作神秘地說：“你不是想當一名飛行員嗎？老師想看著長大以后的你在藍天上飛翔?！彼苫蟮貑枺骸澳阍趺磿牢业南敕ǎ俊惫P者晃晃手指說：“我會掐算。”筆者與學生不約而同地笑了起來。隨后，筆者動之以情，曉之以理地解說當飛行員應具備的條件——文化素質要高，思想紀律要好。之后，賴書軍同學不知不覺中改掉壞習慣，成績進步也很快。

2. 善于發現學生的“閃光點”，因勢利導

小學生無論是身體還是思想都正處在生長發育的階段。實際上并不存在“差生”，存在的只是教師沒有發現學生本身的“閃光點”，不會因利誘導，不會用“愛”感染學生，不會用“嚴”教育學生。

班上有位女同學，成天把自己打扮成香港歌星的樣子，坐在教室里不是照鏡子，就是身體動個不停。該學生成績還很差，許多科任教師都向筆者反映情況。中段考后，筆者要準備學生家長會的資料。筆者決定淡化該生的考試分數，著重在家庭報告書上下功夫。筆者對她的評語是：“你聰明、美麗，是我們班上的文藝明星，老師非常高興?！还澘煲獊砼R，我們期待你精彩的節目?！睅滋煲院螅徽业搅斯P者并展示其編排的舞蹈，筆者幫她修正了幾個動作，并旁敲側擊希望她在“六一”文藝會演上拿第一名。她果然拿到了名次，筆者抓住這次獲獎的契機，要求她提高成績。該生之后有了進步，成績提高了，紀律好轉了。

3. 建立嚴格、健全、科學的管理體系

后進生的轉化工作，教師除了充分調動學生個人的積極因素外，還必須建立嚴格、健全、科學的管理體系，以點帶面，面向全體，使后進生在不知不覺中約束自己、管理自己，從而達到轉化的效果。

新學期開始，筆者便要求學生明確學習目標，訂好本學期的學習計劃，認真審查后進生的學習計劃，要求不能太高，要循序漸進。每施行一階段以后，就找學生了解情況，對照計劃，再制訂下一目標；開展“每天一讀”活動，利用早讀課或活動課2-3分鐘時間，誦讀《小學生守則》、《小學生日常行為規范》；開展“一幫一”活動，要求班干部定時開展主題班會，每人幫助一名后進生。

給學生做思想政治工作。與學生進行個別談話是一門藝術，需要講究技巧。教師應動之以情、曉之以理地說服學生，“嚴”與“愛”雙管齊下，可以使教育的效果更加凸顯。那么，班主任如何運用“愛”與“嚴”的技巧與學生進行談話呢？

首先教師要善于捕捉師生談話的“共鳴點”。學生在各自不同的環境中長大，不同的環境造就了不同的思想、氣質、性格的人。因此，不同的學生表現為不同的接受心理，教師要解除學生的心理障礙，消除學生的戒備點、對立點、反抗點，就必須設法找出學生容易接受的話題，使學生產生共鳴，在“愛”與“嚴”的氛圍中完成轉化的工作。

其次談話要注意談話場合。教師與學生談話除了要針對學生的個性“對癥下藥”外，還要注意談話場合。在尊重學生人格的同時，摸透學生心理，旁敲側擊地直搗病根。一見學生有問題，氣呼呼地指著學生的鼻子，不分場合就當眾責罵，這種做法根本要不得。

再次教師與學生談話還要選擇恰當方式，有利的時機，并附以尊重、熱情、謙遜的態度。與學生進行說話要選擇恰當方式，因人而談，因事而談，既有和風細雨，又有剛正硬朗的作風。

總之，班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦；另外，還要對學生嚴格要求、嚴加管教，使師生之間關系有一定的距離。愛與嚴是辯證統一的，唯有做到寬緊適度、嚴愛統一，才能有效地培養學生良好思想品質與行為習慣。