淺談有效教學情境的創設途徑

蘭凱

摘要：有效的教學情境創設不僅能將知識系統化、操作化，融理論與實踐于一體，還能激發學生學習興趣，使學生樂意在教師所設計的學習環境中進行學習，讓每個學生都有施展個性能力的機會與舞臺。而無效的情境設計則比較單一、呆板，對學生缺乏吸引力，學生對所提煉出來的任務不感興趣，自主學習的動力不足。因此，如何創設有效的教學情境，是需要教師付出努力去探索和研究的一項長期的工作。

關鍵詞：有效的教學情境；創設途徑；教師

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0277-02

一、前言

在情境教學中，教師創設的特定情境，提供了可調動人原有的認知結構的某些線索，使之經過思維的內部整合作用，讓人產生頓悟或形成新的認知結構，而情境所提供的線索還能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對學生本身所蘊藏著的學習主動性，讓學生在情境中，感受探究的樂趣，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機，主動地投入到教學活動中，由被動學習變為自我需要。這就是情境教學法的最大魅力所在。

但不是每個教學情境的創設都能達到這個效果。在日常的教學中，有一部分的情境設計比較單一、呆板，并脫離了學生的專業認知起點，對學生缺乏吸引力，無法讓學生產生共鳴，使學生從“被動聽”變成“被動做”，學生對所提煉出來的任務不感興趣，自主學習的動力不足。這樣的教學情境，不但對教學起不到“助力”的作用，反而成為教學活動的“絆腳石”，即“無效的教學情境”。

二、怎樣才能創設出“有效的教學情境”

創設出有效的教學情境是每位教師在備每次課時最為頭痛的問題。就我個人經驗而言，在備教材內容及教學難點、重點之前，首先要做好的功課就是先備好學生的學情分析。

1.以學情分析為基礎，創設出學生感興趣的教學情境。在備學生的學情分析時，多問自己幾個“為什么？”“行不行？”比如：“學生曾經接觸過這些內容嗎？”“已學到什么程度？”“直接布置這個學習任務合適嗎？”“這樣引入新課他們能接受嗎？”“在這個時候做提示他們會覺得教師在小瞧他們嗎？會不會打擊他們的積極性？”“如果他們已進入了教學情境，怎樣暗示他們才會更興奮呢？”諸如此類。

做好學情分析只是第一步，更關鍵的是，在設計好教學情境之后，還要與學生的位置互換，做好換位思考。“如果我剛15歲，我會有機會接觸到這些內容嗎？機率會是多少？”“如果我正處于判逆期，老師這么問，我會反感嗎？”“如果我剛走出初中大門，這樣的問題我能回答嗎？我會感興趣嗎？”

總之，考慮得越全面，才可能準備地越充分，所創設出的教學情境離成功的距離才會越短。

2.有效的教學情境：創設時機很關鍵。要想創設出來的教學情境出效果，介入時機也很關鍵。一般來說，最佳時機，就在每個課程的第一節課：也就是教師多次強調的細節，導入新課。中職學生的普遍特點是：理論基礎薄弱，但動手能力強。一般來說，每個課程的第一課會因為各種原因（安全意識、能力不足、學識缺失），只做簡單的課程內容介紹，不會馬上安排模擬實訓。但這恰恰是學生最厭惡的教學方法，如果不進行調整及修正，學生就會在課堂上沉迷于玩手機、看小說、睡覺，根本不愿參與到教學活動中來。事實證明，課程的第一課沒引起學生的關注，之后會有60%的學生對課程的學習沒有興趣；而如果課程的第一課讓學生樂于參與，那么學生就能夠輕松、愉快地掌握之后60%的課程內容。反差如此之大的兩種教學效果，促使教師必須靜下心來，好好思考如何成功導入新課。其中最有效的方法就是：創設出符合學生認知基礎，又貼進生活和教學內容，還能讓學生樂于參與的教學情境。新課若能成功導入，就會多30%的希望上好整門課程。

3.有效的教學情境：創設問題情境最能凸現效果。所謂問題情境，是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。具體到課堂教學中，就是教師通過創設一種具有一定困難、需要學生付出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，學生要擺脫這種處境，就必須參與創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。比如我在《90°外圓車刀的角度認知》這個課程里，就創設了多個問題情境，并將它們串連起來，促使學生積極討論：“如果需要將大樹砍伐，將蘋果削皮，請問你會選擇什么工具？”“能否用木斧和木刀將大樹砍伐，或將蘋果削皮？為什么？”“你會把小刀磨成斧頭那樣鈍來削蘋果，而把斧頭磨成小刀那樣薄來劈樹嗎？為什么？”學生為了能正確地闡明“是”、“不是”、“因為……”這幾個觀點，而自覺地廣開渠道地去尋找資料，積極與他人交流，并學會分組合作，排除錯誤信息，選擇最佳答案……在他們不停地選擇“是”與“不是”的過程中，就已經牢牢地掌握了：刀具的定義；刀具材料所具備的基本性能（教學難點）；刀具參數與加工材料的關系；等等教學內容。要知道這部份的教材文字繁多，圖片模糊不清，如果采用“簡單任務情境”授課，學生還是不感興趣，睡課、玩手機的現象很嚴重。但是創設了這些多元化問題情境，學生參與興趣很高，學習氛圍很濃厚，甚至于出現“零手機課堂”。兩種教學效果相比這下，不得不感嘆：有效的教學情境在提升教學效果方面有著強大的優勢。

4.有效的教學情境：善于使用模擬訓練。模擬訓練法是以工作中的實際情況為基礎，將實際工作中可利用的資源、約束條件和工作過程模擬化，學員在假定的工作情境中參與活動，學習從事特定工作的行為和技能，提高其處理問題的能力。中職學生的最大特點：動手能力強。作為中職教師，要學會依托這個特點，將專業理論與專業技能緊密聯系起來，創設出有效的模擬訓練教學情境，布置與教學內容密切相關的真實性任務，讓學生在運用原有的知識和經驗來完成任務（解決問題）的同時，促進新舊知識的銜接與能力的形成。例如我在《90°外圓車刀的角度認知》這個課程里，在上“90°外圓車刀的參數（教學重點）”的內容之前，就安排學生一邊觀察90°外圓樣板車刀的形狀，一邊發給每人一塊橡皮泥，讓其用小刀模擬訓練，削出刀具的參數。還要求學生分組評價，選出小組中最接近樣板刀具的作品，并闡述評價的方法和原因。學生在完成任務的過程中，學會了分組合作，學會了從不同的角度去觀察事物和了解信息，學會了接受和過濾不同的觀點和意見，學會了如何修正、補充，最終形成任務處理的最佳路徑。這個過程，提高了學生的交流表達能力，促進了良好行為的養成和素養的提升。

5.有效的教學情境：面對多種情境設計，學會取優劣汰。每個教學內容都可以設計出多種情境：故事情境、常識情境、圖片情境、視頻情境……在確定使用哪種情境之前，要將幾種情境代入模擬課堂，進行排比篩選。一般來說，故事情境要比常識情境感人；視頻情境要比圖片情境形象生動；模擬現場訓練要比視頻教學更真實，更易于理解……但也有例外情況，比如我在教學過程中，在備課關于職業安全方面的課程時，感覺到視頻情境過于血腥和恐懼，而一般圖片又過于簡單粗糙，經過多方尋找，終于確定了將有安全警示內容的較為溫和提示風格為主的漫畫圖片作為教學情境，向學生灌輸安全知識。在課后測評結果顯示，教學效果非常理想，同學們在風趣、溫和、善意的提示下掌握了全部安全要點和注意事項。

三、結論

誠然，有效教學情境的創設途徑還有很多，在此只列舉了常用的幾種。教育的最大技巧是：千方百計地讓學生想學、會學、學會。言下之意：首先要想方設法地激發學生的學習興趣，讓學生“想學”。要達到這個目的，見效最快的途徑就是設計出有效的教學情境。教學實踐證明：要創設有效的教學情境，對教師的素質也提出了更高的要求，主要取決于教師的教學藝術和教育機智。作為學生學習活動的指導者、幫助者和促進者，教師需要進行大量精細而復雜的工作：課內要全面關注學生的智力、情感、生活經驗，準確把握課堂教學；課外要拓寬視野，更新知識，豐富個人信息層面；還要根據不同的情形、不同的環境，做出適宜地調整和變化，才能創設出更多實用的、“多元化”的教學情境。

參考文獻：

[1]車希海.現代職業教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2008.

[2]張海燕.創設有效數學問題情境激發學生學習興趣[EB/OL].