基于能力本位的中職數學課程教學探索

李紅梅

本文以分析當前社會對中職畢業生的要求與中職數學教學的現狀入手，進行了以能力為本位，以提高學生的綜合素質為目標，以整合和優化課程教學內容為重點，以學習任務書為載體，最后進行“多維度、多層面”的綜合考核的中職數學課程教學探索，并在實踐中進行反思。

一、背景概述

近年來，中等職業教育中以“工作過程導向”為代表的教育理念得到普遍認可，導致文化基礎課被壓縮或刪減，這種重專業輕文化，重就業輕發展的教育模式使教育功能“狹窄化”，而實際上各大企業更加關注中職畢業生的綜合素質，包括思想品德、人文素養和身心素質以及由此表現出的學習能力、溝通能力、適應能力和實踐創新能力等。

數學作為一門中職教育普遍開設的基礎課，它的重要性不言而喻，但是目前面臨的很大一個挑戰是學生。因為進入中職學校的大部分學生基礎文化課薄弱，特別是數學，基礎較差，缺乏信心，積極性不高。在此背景下，如何在有限的學制內處理好能力與素質、專業與文化的關系，使數學課既滿足學生夠用的基本知識，又提高能力為專業與技能服務，成為當前中職數學教學的關鍵。

二、能力本位的中職數學課程的內涵

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）產生于上個世紀四十年代后的美國、加拿大，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，然后根據這些能力目標設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。

筆者將中職數學課程的教學內容進行整合優化，設計學習任務書，將學生置于一個開放的、動態的、和諧的學習環境中，讓學生通過探究、發現、合作、交流、認識、體驗、操作等多種學習和活動方式來開發自身的潛能，養成良好的個性品質，提高素質起點，最后進行“多維度、多層面”的考核，最終培養學生能夠從數學的角度來解決實際問題的意識和能力，更重要的是注重在情感、態度、自信與意志、價值觀等方面的發展，提高綜合素質，為今后的職業發展打下良好的基礎。

三、能力本位的中職數學課程教學實踐

（一）學習任務書的設計

以往數學課的內容在很大程度上更注重知識的系統性和完整性，忽略了能力知識的協調發展。筆者學習任務書的設計以2009年中等職業學校數學教學大綱為基本依據，將課程內容分割成一課一書，每課包含若干個任務，任務的銜接符合學生的認知規律，符合以下幾個原則：

1.素材的選取，盡量貼近學生實際生活。

2.從學生的認知規律出發，開發學生的悟性，啟發學生思考、探究。

3.合理使用現代信息技術，使內容呈現形式多樣化，并淡化某些數學公式的推導過程。

4.要以滿足專業課程的學習為目的，篩選出與專業實際應用結合緊密的知識。

5.要有開放性和彈性，給不同專業不同層次學生留有選擇的空間，以滿足他們學習和發展的需要。

（二）課堂的組織

課堂的組織要重視學生的自主參與性和靈活性，教師要給學生提供充分的機會，讓其用書面和口頭的數學語言彼此交流。在不同的時間、不同的情況下，教師要扮演不同的角色——模特（演示過程并引導學生分析和解決問題）、顧問（幫助解決問題）、對話者（鼓勵學生自己去探索和發現數學真諦）、仲裁人（指出討論中矛盾各方的優點和不足）、朋友（耐心傾聽學生對問題的看法）。課堂的組織要滿足以下幾個原則：

1.以小組的形式交流討論書中的任務

小組的分配要考慮學生的數學基礎做到好中差搭配，使各個小組保持平衡，控制在4～6人左右，小組成員互相交流溝通，還要同其他小組成員分享學習過程中的經驗和體會。

2.在完成基本內容的基礎上，重點在于提高學生的各種能力

（1）學會思考的能力，重視方法和思維能力的提升。

（2）學會同學之間主動交流、探討問題，體會團隊的力量，共同分享成功和喜悅，進而提高積極性，養成樂觀、向上、進取的人生態度。

（3）對別人的結論勇于做出評價，學會欣賞別人的優點，也學會質疑、反駁，敢于發言提出不同的看法，表達個人觀點，學會用辯證的觀點看問題。

3.機會均等和限制

要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。根據任務難度的不同選擇相應層次的學生來完成，并及時給予鼓勵和積極評價，使他們感到學有所獲并能保持足夠學習的動力和熱情。

（三）考核評價

考核的目的不僅是為了考察教學結果的完成情況，更是考察提高學生的素質能力，因此采取多元評價主體參與、多角度的考核方式，將學習過程和終結性考試成績結合起來進行綜合性評估。在教學中，筆者把學期末的總評成績以百分制來計算，由三個部分組成，平時成績占50%，期中考試成績占20%，期末考試成績占30%，其中每項成績滿分為100分。平時成績包括學生的聽課、作業、任務參與、課堂紀律、學習態度，期中期末考試為限時筆試考試?？己嗽u價要符合以下原則：

1.根據學生的個性差異來評價，學生之間的數學基礎和學習接受能力良莠不齊，應更加側重于對學生的形成性評價，主要看他們在學習過程中的進步程度和持續性。

2.考核時要重視非智力因素的發展，突出考核和測量學生在學習活動中各種能力和素質的提高，重視他們學習過程的體驗和積極參與性。

四、成效與反思

在具體的教學實踐中，學生能夠逐步養成良好的學習習慣，積極參與課堂任務的完成，曾經基礎差的學生不再恐懼數學，愿意親近，感到有自信，學生的思維能力和綜合素質都有了很大的提高。但是在具體的實踐中，筆者也反思到以下幾個方面要注意：

1.課堂組織要注意抓好常規，不能流于形式，要樹立榜樣，充分利用良好的示范效應。

2.健全小組獎勵機制，鼓勵小組積極表現的同時，也要給予適當的獎勵。

3.課堂上要注意仔細傾聽學生的講解思路，觀察提問學生的動機，做好記錄，及時點評，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

4.在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論，使課堂討論成為學習的常規。

5.提倡學生之間、小組之間相互評價。

6.要及時指出學生的問題，在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

總之，以能力為本位的中職數學教學是一個動態發展的課題，需要在實踐中不斷探索，不斷研究，需要我們更多人的共同努力。

責任編輯 何麗華