任務(wù)型教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的影響?yīng)?/h1>
2017-03-04 01:21:58陳曉嶧
廣東教育·職教版 2017年1期
陳曉嶧
一、引言
作為英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的英語(yǔ)口語(yǔ)是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，在英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段占有重要的地位。中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定要“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”，指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”。而口語(yǔ)流利性是第二語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力的重要組成部分也就成為中職英語(yǔ)教學(xué)重要的追求目標(biāo)。口語(yǔ)流利性是近年來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多學(xué)者和教師進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)驗(yàn)。然而，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)展卻鮮有研究。
任務(wù)型教學(xué)（taskbased language teaching， TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。諸多研究表明，任務(wù)教學(xué)法能有效提高大、中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，但這些研究多是通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試由研究實(shí)施者按照公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)或是由有大型口語(yǔ)測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)分來(lái)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證而忽略了流利性這一客觀的指標(biāo)。盡管從任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論來(lái)看，它能有效促進(jìn)流利性發(fā)展，但缺乏實(shí)證支撐，因此研究任務(wù)型教學(xué)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的作用是很有必要的。
本研究的實(shí)踐意義是：通過(guò)本研究，（1）學(xué)生能夠在任務(wù)型教學(xué)的課堂中體會(huì)到“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；（2）切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)流利性水平，為其職業(yè)生涯奠定能力基礎(chǔ)；（3）提高任務(wù)型教學(xué)的有效性，探索出有效提高學(xué)生口語(yǔ)流利性的教學(xué)途徑，為中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提供一些啟示。
二、研究理論
（一）流利性
口語(yǔ)流利性是第二語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力的重要組成部分，是二語(yǔ)教學(xué)所追求的重要目標(biāo)，是檢驗(yàn)二語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的重要指標(biāo)。
口語(yǔ)流利性可以得到測(cè)定。國(guó)內(nèi)學(xué)者張文忠，吳旭東綜合世界各家著名語(yǔ)言學(xué)家觀點(diǎn)后采用四類共十二項(xiàng)流利性指標(biāo)對(duì)外語(yǔ)課堂環(huán)境下二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利性及其發(fā)展進(jìn)行測(cè)定。這四類流利性指標(biāo)可歸納如表1.1。
（二）任務(wù)型教學(xué)
自從Prabhu著名的班加羅爾實(shí)驗(yàn)（the Bangalore Project）首次提出任務(wù)型教學(xué)以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)的研究在國(guó)外已經(jīng)有了二十多年的歷史，許多學(xué)者都對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了多維的研究，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的顯著促進(jìn)作用，Willis的任務(wù)型教學(xué)模式則因?yàn)槠淇茖W(xué)性和可操作性獲得了中國(guó)廣大教師的認(rèn)可和積極使用。
1996年，Willis在其教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上較為全面地描述了任務(wù)型教學(xué)的而基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類及具體操作等，并提出了任務(wù)型教學(xué)的三階段模式，如表1.2。
三、實(shí)驗(yàn)
（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)
本研究是在前人有關(guān)口語(yǔ)流利性和任務(wù)型教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，扎根于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，將張瑋（2008）提出的符合教學(xué)實(shí)踐要求的修改后的威莉斯教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，探討任務(wù)型教學(xué)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)流利性的影響。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：（1）基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能有效提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性。（2）經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
（二）受試
筆者將任教的廣東省某國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班的80名學(xué)生作為受試。兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班（N=40）和對(duì)照班（N=40）。實(shí)驗(yàn)班采用基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)法，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的入學(xué)分?jǐn)?shù)前十名同學(xué)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照班的入學(xué)分?jǐn)?shù)前十名同學(xué)構(gòu)成對(duì)照組。兩組受試者都接受了以看圖說(shuō)話為考核方式的前測(cè)和后測(cè)來(lái)進(jìn)行流利性指標(biāo)的對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生都參加了問(wèn)卷調(diào)查來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究為期19周，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班每周課時(shí)均為3節(jié)，均由筆者擔(dān)任教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)法，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在第一周和第二十周，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均接受了相同內(nèi)容的看圖說(shuō)話測(cè)試。筆者借助COOL EDIT PRO 2.0 軟件的幫助根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的定義和計(jì)算方法，計(jì)算出受試者在各項(xiàng)流利性指標(biāo)上所得的原始數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比和分析。為了更進(jìn)一步確定任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)流利性的促進(jìn)作用和增加研究的信度，筆者擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)組人數(shù)由10人至20人。在計(jì)算出這20名受試者的流利性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，手工逐一計(jì)算出他們前測(cè)和后測(cè)的內(nèi)容性指標(biāo)和表達(dá)性指標(biāo)，將這三類指標(biāo)利用SPSS13.0軟件進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的全體40名受試者參加了問(wèn)卷調(diào)查，其中的8名同學(xué)參加了訪談。
（四） 研究方法和策略工具
基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，本研究用于測(cè)量受試者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的指標(biāo)包括借鑒自Towell et al.（1996：90-101）所采用的的時(shí)間性指標(biāo)、張文仲（1999）的內(nèi)容性指標(biāo)和周愛(ài)潔（2002）的表達(dá)性指標(biāo)。時(shí)間性指標(biāo)包括語(yǔ)速（SR） 、發(fā)音速度（AR）、發(fā)音時(shí)間比（PTR）、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度（MLR）和平均停頓長(zhǎng)度（ALP）。內(nèi)容性指標(biāo)包括必要事件比（RNE），表達(dá)性指標(biāo)包括平均每一百個(gè)音節(jié)的修正比率（R100）。
筆者借助COOL EDIT PRO 2.0 軟件的幫助根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的定義和計(jì)算方法，計(jì)算出受試者在各項(xiàng)流利性指標(biāo)上所得的原始數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比和分析。
方括號(hào)里的時(shí)間，如[.389]與[.679]表示停頓時(shí)間，標(biāo)志了受試的語(yǔ)流的起始。兩條橫線之間的黑體數(shù)字（如-1-，-2-）表明語(yǔ)流的順序。小括號(hào)（2.236︱7）里的第一個(gè)數(shù)字表明該語(yǔ)流的發(fā)音時(shí)間，第二個(gè)數(shù)字則是該段語(yǔ)流中的音節(jié)數(shù)，如（2.236︱7）表明第一個(gè)語(yǔ)流“One day its time for dinner”的發(fā)言時(shí)間為（2.236秒，共有7個(gè)音節(jié)。
在獲得流利性指標(biāo)數(shù)據(jù)后，筆者利用SPSS10.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。此外，為了更好的驗(yàn)證試驗(yàn)假設(shè)，筆者還采用了調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行定性分析。
（五）任務(wù)列表
張煒（2008）通過(guò)對(duì)上海回民中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)平行班的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)Willis的任務(wù)型教學(xué)模式是設(shè)計(jì)最好，操作性最強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)模式，作者在四個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)其提出修改，以更適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，并幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性并更好地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。本研究便是在張煒研究的基礎(chǔ)上將其改進(jìn)后的Willis任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用與中職英語(yǔ)課堂中，并通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研究和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查重新設(shè)計(jì)了各單元的任務(wù)，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果，下表便是試驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)班所采用的任務(wù)列表：
四、 研究結(jié)果和分析
（一） 任務(wù)型教學(xué)對(duì)口語(yǔ)流利性的影響
任務(wù)型教學(xué)對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)流利性的影響體現(xiàn)在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)中的流利性指標(biāo)的變化，更能體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)中的變化。
從表中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的受試在流利性的時(shí)間性指標(biāo)、內(nèi)容性指標(biāo)和表達(dá)性指標(biāo)都取得了顯著的進(jìn)步，受試能在每分鐘內(nèi)發(fā)出更多的單詞，在口語(yǔ)表達(dá)中用越來(lái)越少的時(shí)間構(gòu)想下一步的話語(yǔ)內(nèi)容，其口語(yǔ)表達(dá)更連貫，準(zhǔn)確性也有很大提高。
（二）任務(wù)型教學(xué)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和自信心的影響
一份包含五大部分，16條陳述的調(diào)查問(wèn)卷在試驗(yàn)后（第二十周）下發(fā)給實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者在對(duì)有效率為100%的問(wèn)卷進(jìn)行分析后筆者發(fā)現(xiàn)有77.5%的受試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了，82.5%的受試對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有自信，83.4%的受試愿意和同伴在課堂上進(jìn)行交流，72.5%的受試愿意與教師進(jìn)行交流。超過(guò)80%的受試樂(lè)于參加課堂上的各種活動(dòng)。但只有70%的受試愿意進(jìn)行成果陳述。超過(guò)84%的受試肯定了任務(wù)型教學(xué)對(duì)其口語(yǔ)能力的積極影響并重點(diǎn)指出了任務(wù)型教學(xué)能提升其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。從隨機(jī)抽取的8名同學(xué)的訪談來(lái)看，他們都發(fā)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同，肯定了任務(wù)型教學(xué)對(duì)于其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的積極影響，都認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)方面的自信心有大幅度提高。即使個(gè)別受試在任務(wù)陳述環(huán)節(jié)還有困難，認(rèn)為任務(wù)類型還有待改進(jìn)，他們都希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中教師仍能使用任務(wù)型教學(xué)。
五、結(jié)語(yǔ)
本文在分析中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果：（1）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性得到了顯著的提高。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能極大促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性。在時(shí)間性指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，受試者的語(yǔ)速、發(fā)音速度、發(fā)音時(shí)間比和平均語(yǔ)流長(zhǎng)度都有了非常顯著的提高，而他們花在停頓上的時(shí)間大大減少。內(nèi)容性指標(biāo)改善很大，受試者的表達(dá)更有邏輯和關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。表達(dá)性指標(biāo)的對(duì)比則顯示，受試者減少了表達(dá)中的遲疑，反復(fù)和修改。（2）受試者很喜歡任務(wù)型教學(xué)，認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力尤其是流利性有了很大的提高，受試者在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面興趣和自信心大大提高。
研究結(jié)果總體上表明，任務(wù)型教學(xué)法能提高受試者的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性，從實(shí)證角度證明了任務(wù)型教學(xué)對(duì)口語(yǔ)流利性的積極影響，也通過(guò)流利性這一客觀指標(biāo)更進(jìn)一步驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的積極意義。雖然本研究還有諸多不足，如樣本不大，流利性指標(biāo)不全等，筆者期望本研究能在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)流利性方面供給廣大教師以啟示。
責(zé)任編輯 朱守鋰
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任務(wù)型教學(xué)（taskbased language teaching， TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。諸多研究表明，任務(wù)教學(xué)法能有效提高大、中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，但這些研究多是通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試由研究實(shí)施者按照公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)或是由有大型口語(yǔ)測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)分來(lái)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證而忽略了流利性這一客觀的指標(biāo)。盡管從任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論來(lái)看，它能有效促進(jìn)流利性發(fā)展，但缺乏實(shí)證支撐，因此研究任務(wù)型教學(xué)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的作用是很有必要的。
本研究的實(shí)踐意義是：通過(guò)本研究，（1）學(xué)生能夠在任務(wù)型教學(xué)的課堂中體會(huì)到“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；（2）切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)流利性水平，為其職業(yè)生涯奠定能力基礎(chǔ)；（3）提高任務(wù)型教學(xué)的有效性，探索出有效提高學(xué)生口語(yǔ)流利性的教學(xué)途徑，為中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提供一些啟示。
二、研究理論
（一）流利性
口語(yǔ)流利性是第二語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力的重要組成部分，是二語(yǔ)教學(xué)所追求的重要目標(biāo)，是檢驗(yàn)二語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的重要指標(biāo)。
口語(yǔ)流利性可以得到測(cè)定。國(guó)內(nèi)學(xué)者張文忠，吳旭東綜合世界各家著名語(yǔ)言學(xué)家觀點(diǎn)后采用四類共十二項(xiàng)流利性指標(biāo)對(duì)外語(yǔ)課堂環(huán)境下二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利性及其發(fā)展進(jìn)行測(cè)定。這四類流利性指標(biāo)可歸納如表1.1。
（二）任務(wù)型教學(xué)
自從Prabhu著名的班加羅爾實(shí)驗(yàn)（the Bangalore Project）首次提出任務(wù)型教學(xué)以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)的研究在國(guó)外已經(jīng)有了二十多年的歷史，許多學(xué)者都對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了多維的研究，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的顯著促進(jìn)作用，Willis的任務(wù)型教學(xué)模式則因?yàn)槠淇茖W(xué)性和可操作性獲得了中國(guó)廣大教師的認(rèn)可和積極使用。
1996年，Willis在其教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上較為全面地描述了任務(wù)型教學(xué)的而基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類及具體操作等，并提出了任務(wù)型教學(xué)的三階段模式，如表1.2。
三、實(shí)驗(yàn)
（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)
本研究是在前人有關(guān)口語(yǔ)流利性和任務(wù)型教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，扎根于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，將張瑋（2008）提出的符合教學(xué)實(shí)踐要求的修改后的威莉斯教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，探討任務(wù)型教學(xué)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)流利性的影響。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：（1）基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能有效提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性。（2）經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
（二）受試
筆者將任教的廣東省某國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班的80名學(xué)生作為受試。兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班（N=40）和對(duì)照班（N=40）。實(shí)驗(yàn)班采用基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)法，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的入學(xué)分?jǐn)?shù)前十名同學(xué)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照班的入學(xué)分?jǐn)?shù)前十名同學(xué)構(gòu)成對(duì)照組。兩組受試者都接受了以看圖說(shuō)話為考核方式的前測(cè)和后測(cè)來(lái)進(jìn)行流利性指標(biāo)的對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生都參加了問(wèn)卷調(diào)查來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究為期19周，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班每周課時(shí)均為3節(jié)，均由筆者擔(dān)任教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)法，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在第一周和第二十周，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均接受了相同內(nèi)容的看圖說(shuō)話測(cè)試。筆者借助COOL EDIT PRO 2.0 軟件的幫助根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的定義和計(jì)算方法，計(jì)算出受試者在各項(xiàng)流利性指標(biāo)上所得的原始數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比和分析。為了更進(jìn)一步確定任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)流利性的促進(jìn)作用和增加研究的信度，筆者擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)組人數(shù)由10人至20人。在計(jì)算出這20名受試者的流利性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，手工逐一計(jì)算出他們前測(cè)和后測(cè)的內(nèi)容性指標(biāo)和表達(dá)性指標(biāo)，將這三類指標(biāo)利用SPSS13.0軟件進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的全體40名受試者參加了問(wèn)卷調(diào)查，其中的8名同學(xué)參加了訪談。
（四） 研究方法和策略工具
基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，本研究用于測(cè)量受試者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的指標(biāo)包括借鑒自Towell et al.（1996：90-101）所采用的的時(shí)間性指標(biāo)、張文仲（1999）的內(nèi)容性指標(biāo)和周愛(ài)潔（2002）的表達(dá)性指標(biāo)。時(shí)間性指標(biāo)包括語(yǔ)速（SR） 、發(fā)音速度（AR）、發(fā)音時(shí)間比（PTR）、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度（MLR）和平均停頓長(zhǎng)度（ALP）。內(nèi)容性指標(biāo)包括必要事件比（RNE），表達(dá)性指標(biāo)包括平均每一百個(gè)音節(jié)的修正比率（R100）。
筆者借助COOL EDIT PRO 2.0 軟件的幫助根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的定義和計(jì)算方法，計(jì)算出受試者在各項(xiàng)流利性指標(biāo)上所得的原始數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比和分析。
方括號(hào)里的時(shí)間，如[.389]與[.679]表示停頓時(shí)間，標(biāo)志了受試的語(yǔ)流的起始。兩條橫線之間的黑體數(shù)字（如-1-，-2-）表明語(yǔ)流的順序。小括號(hào)（2.236︱7）里的第一個(gè)數(shù)字表明該語(yǔ)流的發(fā)音時(shí)間，第二個(gè)數(shù)字則是該段語(yǔ)流中的音節(jié)數(shù)，如（2.236︱7）表明第一個(gè)語(yǔ)流“One day its time for dinner”的發(fā)言時(shí)間為（2.236秒，共有7個(gè)音節(jié)。
在獲得流利性指標(biāo)數(shù)據(jù)后，筆者利用SPSS10.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)和分析。此外，為了更好的驗(yàn)證試驗(yàn)假設(shè)，筆者還采用了調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行定性分析。
（五）任務(wù)列表
張煒（2008）通過(guò)對(duì)上海回民中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)平行班的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)Willis的任務(wù)型教學(xué)模式是設(shè)計(jì)最好，操作性最強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)模式，作者在四個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)其提出修改，以更適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，并幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性并更好地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。本研究便是在張煒研究的基礎(chǔ)上將其改進(jìn)后的Willis任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用與中職英語(yǔ)課堂中，并通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研究和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查重新設(shè)計(jì)了各單元的任務(wù)，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果，下表便是試驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)班所采用的任務(wù)列表：
四、 研究結(jié)果和分析
（一） 任務(wù)型教學(xué)對(duì)口語(yǔ)流利性的影響
任務(wù)型教學(xué)對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)流利性的影響體現(xiàn)在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)中的流利性指標(biāo)的變化，更能體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)中的變化。
從表中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的受試在流利性的時(shí)間性指標(biāo)、內(nèi)容性指標(biāo)和表達(dá)性指標(biāo)都取得了顯著的進(jìn)步，受試能在每分鐘內(nèi)發(fā)出更多的單詞，在口語(yǔ)表達(dá)中用越來(lái)越少的時(shí)間構(gòu)想下一步的話語(yǔ)內(nèi)容，其口語(yǔ)表達(dá)更連貫，準(zhǔn)確性也有很大提高。
（二）任務(wù)型教學(xué)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和自信心的影響
一份包含五大部分，16條陳述的調(diào)查問(wèn)卷在試驗(yàn)后（第二十周）下發(fā)給實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者在對(duì)有效率為100%的問(wèn)卷進(jìn)行分析后筆者發(fā)現(xiàn)有77.5%的受試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了，82.5%的受試對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有自信，83.4%的受試愿意和同伴在課堂上進(jìn)行交流，72.5%的受試愿意與教師進(jìn)行交流。超過(guò)80%的受試樂(lè)于參加課堂上的各種活動(dòng)。但只有70%的受試愿意進(jìn)行成果陳述。超過(guò)84%的受試肯定了任務(wù)型教學(xué)對(duì)其口語(yǔ)能力的積極影響并重點(diǎn)指出了任務(wù)型教學(xué)能提升其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。從隨機(jī)抽取的8名同學(xué)的訪談來(lái)看，他們都發(fā)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同，肯定了任務(wù)型教學(xué)對(duì)于其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的積極影響，都認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)方面的自信心有大幅度提高。即使個(gè)別受試在任務(wù)陳述環(huán)節(jié)還有困難，認(rèn)為任務(wù)類型還有待改進(jìn)，他們都希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中教師仍能使用任務(wù)型教學(xué)。
五、結(jié)語(yǔ)
本文在分析中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果：（1）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性得到了顯著的提高。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能極大促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性。在時(shí)間性指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，受試者的語(yǔ)速、發(fā)音速度、發(fā)音時(shí)間比和平均語(yǔ)流長(zhǎng)度都有了非常顯著的提高，而他們花在停頓上的時(shí)間大大減少。內(nèi)容性指標(biāo)改善很大，受試者的表達(dá)更有邏輯和關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。表達(dá)性指標(biāo)的對(duì)比則顯示，受試者減少了表達(dá)中的遲疑，反復(fù)和修改。（2）受試者很喜歡任務(wù)型教學(xué)，認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力尤其是流利性有了很大的提高，受試者在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面興趣和自信心大大提高。
研究結(jié)果總體上表明，任務(wù)型教學(xué)法能提高受試者的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性，從實(shí)證角度證明了任務(wù)型教學(xué)對(duì)口語(yǔ)流利性的積極影響，也通過(guò)流利性這一客觀指標(biāo)更進(jìn)一步驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的積極意義。雖然本研究還有諸多不足，如樣本不大，流利性指標(biāo)不全等，筆者期望本研究能在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)流利性方面供給廣大教師以啟示。
責(zé)任編輯 朱守鋰
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