中職環保專業與創業教育相結合的教育模式初探

吳彤

一、創業教育的由來及內涵

創業教育理念最早由澳大利亞埃利亞德提出，起源于美國，20世紀80年代美國高校開始設置創業教育課程，并為美國培養了諸多人才，推動了經濟發展。我國高校在上世紀末也開始嘗試發展創業教育，目前有很多成功的鮮活案例。聯合國教科文組織對“創業教育”的定義：從廣義上來說，是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在視野上有所成就外，越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。

從創業教育的內涵中我們可以得出，創業教育是對人的某種特殊能力的培養，其涉及心理、技能、職業能力等諸多方面。創新創業教育不僅僅是對于創業基本原理和方法的知識傳授，更主要的是要對學生創業精神、創新創業意識和能力的培養，使學生具備創業實踐所必須的知識、能力和品質。

二、中職環保專業教育與創業教育相結合的瓶頸

1.創業教育目標錯位、定位不明晰

縱觀近年來中職學校創業教育的開展，很多學校把創業教育等同于創辦企業的教育，忽視專業設置，忽視中職生的客觀實際，這也是目前筆者所在的環保專業學校所遇到的首要問題。教育的目的實際上是教育本質的反映，它決定著教育的方向、內容、形式和方法等諸方面。將創業教育等同于創辦企業的教育，混淆了教育的本質，脫離了中職學生的成長階段以及中職學校這個具體實際。

2.重理論輕實踐、教育過程不成體系

部分學校在實際教學過程中，因創業教育的目標和定位不清晰，或者對創業教育投入力度不足，不注重對教育方式的研究，仍采用保守教學，將創業教育停留在課堂上，只重視理論教學，不注重實踐教育，造成教育效果不佳的結果。

3.師資力量薄弱、亟需“雙師型”人才

我國中職學校的創業教育起步相對較晚，從事專職創業教學的教師比較稀缺，具有創業實踐經驗的教師就更加稀少。中職學校現有的教師大多數只是了解、精通自己所學專業方面的知識，缺少相關創業方面經驗。創業教師師資力量的嚴重短缺將成為當前乃至今后一段時間制約中職學校創業教育發展的主要因素。另外，創業教育課堂實踐性強，不宜以傳統課堂傳授、直接灌輸的方式進行教學。因此，開展創業教育需要教師有較強的案例分析和研討交流等綜合能力，即十分需要有既精通專業理論知識，又具有實踐動手能力的“雙師型”教師。

4.實踐層次參差不齊、亟需搭建相關平臺

創業教育不僅需要理論知識的積累，更需要創業實踐活動的支撐，學校需要通過實施創業教育來引導和培養學生的創業意識、鍛煉和提高學生的創業能力。這些基本職業素養的形成是與學生的社會實踐活動緊密相連的。筆者所在的環保專業學校雖有很多校企合作的平臺，但沒有真正運用到創業教育的領域，像目前多數中職學校一樣，還是較缺乏能讓學生真正實踐創業教育所學知識的實踐平臺。

三、中職環保專業創業教育模式初探

1.環保專業創業教育的時代背景

進入二十一世紀，全球環保產業開始步入快速發展階段，逐漸成為支撐產業經濟效益增長的重要力量，并正在成為許多國家革新和調整產業結構的重要目標和關鍵。美國、日本和歐盟的環保產業成為全球環保市場的主要力量。而我國環保產業總體規模迅速擴大，產業領域不斷拓展，環保產值規模已超過10000億元。《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》將節能環保產業位列七大戰略性新興產業之首。作為國民經濟發展的新增長點，環保產業被國家寄予厚望，并提出到2020年成為國民經濟的支柱產業。在如此良好的發展形勢下，積極推動創新創業與本專業的融合，培養高素質、符合時代精神的環保人才顯得十分重要。培養環保職業人具有創新精神和創業能力是現有中職學校肩負的重任。

2.理清發展目標是做好創業教育的基礎

創業目標的設計是實施創業教育的前提和基礎，目標設計是否科學合理，直接關系到創業教育能否達到預期效果。結合本校實際，即發展“綠色教育”以培養綠色公民為目標，筆者認為，以環保專業為依托的創業教育總體目標是培養學生既具備創業者的基本素質和能力，有創新精神、創業能力和競爭意識，又應和專業相結合，以綠色、生態和可持續發展為創業理念，以提升學生的就業和創業機會，提高就業質量，從而適應不斷發展變化的社會未來。

3.構建多層次的創業教育課程教學體系

中職創業教育的主要任務就是傳授中職生相關的創業基本知識、培養創業意識，在掌握專業知識和技能的基礎上具有較高的創業能力，發掘其潛力，提升其工作競爭理和社會適應力。因此，構建一套理論與實踐相結合、時間與空間逐層遞進的多層次、立體化的創業教育課程教學體系能系統地對中職生以上能力的培養。該體系具體為：一年級為科普式教學，傳授理論基礎、普及通識，二年級開展創業特色班，理論結合實踐，對創業知識精細鞏固，三年級注重實踐，完成三年創業知識的深入理解和熟練運用。

4.打造全方位多元化的教師隊伍

打造一支全方位，多元化的創業教學師資隊伍。從事創業教學的教師隊伍的構成不能局限于校園這個象牙塔內的人才，還需很多社會上擁有相關經驗的人才。在確保本校有教師參與創新創業教學的同時，引進既有豐富教學經驗又有實踐經歷的教師或企業家，做好教師保障。創業教育是一個多元、全面地培養人的思維、意識、專業技能和職業技能的一種培訓，在師資方面的要求必須更多樣化和全面化，必須匯集德育、專業、職業技能、創業實踐等諸多方面的人員，形成人才庫，定期培訓和更新知識儲備才能更好地為創新創業服務。

5.搭建與專業相結合的實踐平臺

根據課程教學的需要，學校還需搭建與創業教育相融合的實踐平臺，目前，有部分中職學校已搭建如學生創業園、以學生為主的服務工作室。與環保專業相關的實踐平臺可以是：（1）面對全校師生的“環保小超市”。在校內由學生為經營主體，由指導老師進行指導的創業小團隊，以環保、綠色為理念，經營綠色健康的生活用品。（2）綠之源室內環境監測工作室。以監測專業的知識為基礎，面向全校教師員工家庭住所經營室內空氣質量監測等項目。（3）“樂活”生活創意室。以低碳、綠色生活為目標，招納創意作品進行銷售、經營。此外，還可以通過校企合作、專業對接，將一部分學生送往附近的創業園實習，讓學生通過學校搭建的實踐平臺更多地體會創業精神、提高創業意識和鍛煉自己的創業能力。

6.組織學生參加各類創業競賽

積極組織學生參加國家級和省級“文明風采”創業設計比賽，以賽促學，讓學生將所學知識匯成一份創業書，讓學生在理論和實踐中形成的創業理念經歷多方考驗。

7.組織各種校園活動促進實踐教育

積極組織豐富多彩的校園文化節，展示創業項目，構建校園創業文化體系，如創業社團組織集市活動、開展創業沙龍活動，鼓勵各社團組建實體，采取創業導師指導，學生集體經營的實踐活動。成立創業指導中心，建立“一對一”導師幫扶制，即一個導師負責指導一個創業社團的經營。

8.形成就業創業實踐反饋機制

在學生進入第三階段對所學知識進行檢驗時，必須建立一個就業創業實踐反饋機制，面對用人單位和受雇者做好相關的調查工作，以檢驗學校所構建的教學體系是否合理，適時進行完善和調整，以更好地為創業教育而服務。

總之，將創業教育融匯于整個專業教學過程中，使學生在獲得專業知識的同時能感受創業教育，最大程度地激發學生的創業熱情，形成較為強烈的創業意識，培養學生較好的創業品質，鍛煉學生的創業能力和相關技能。創業教育的氛圍大為增強，既能提高就業率，也為就業質量提供保障，既發展了學生，也讓教師創業潛能得到發展，學校教育獲得創新性的發展，實現共贏的效果。

責任編輯 朱守鋰