優化高中語文閱讀教學方法初探

【摘 要】在深入改革高中語文課程教學的過程中，應該下大力氣改革高中語文閱讀教學的模式以及形式。教師在閱讀教學應充分地運用多種指導技術和相關理論，幫助廣大學生運用諸多閱讀方法，提升學生初步鑒賞理解文學作品的水平。筆者認為，眼下高中語文課程改革以人為本，為運用相關理論指導高中語文閱讀教學提供了較大的可能性。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；教學方法

最近十幾年來，許多理論界人士，以及高中語文教師從現實出發，圍繞語文閱讀教學實踐以及改革過程中所發現的諸多問題，進行了諸多探索。一些專家以此問題為基礎，分析了高中語文閱讀教學實踐以及改革過程中出現的多種問題。正因為語文課程蘊涵著高度的生命價值和意義，所以語文閱讀教學就是尊重人，尊重人的獨特體驗和感受，精彩生成理應成為語文閱讀教學的根本出發點。

一、從留白入手，批注出多元解讀

文貴含蓄。作者在創作過程中，總會有意無意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環節，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發現文本隱藏的密碼，在發掘和推想“留白”的過程中對文本進行適當的填補。

批注過程中，教師要及時發現學生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學生導人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。為什么不直接說“在我的后院有兩株棗樹”，而是重復？這一反常表述必然會引起學生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個作用是什么？

批注過程中，教師要提醒學生有意識地注意文本中語義含混、表達朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結構跳躍、穿插轉換及時空錯亂的地方。合情合理的填補，就是對文本的多元解讀。

任何一個文本，不管是內容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時調動學生的好奇心理，激活多元思維。拿對于人物形象的評價來說，人性是復雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評判的。司馬遷對項羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地揚。比如說韓信的“怒絕亭長”，就有學生對照后面的“太史公日”自問自答“何以稱‘絕？此固可見其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來極度的自卑”，也有學生批注為“韓信在人家一吃就是數月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現”。這些都是激發疑惑而獲得的好批注。[1]

二、開展有效的對話教學的方式

弗萊雷在 《被壓迫者的教育學》中曾提到 “沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育。”因此，對話策略在課堂教學中的地位是舉足輕重的。

語文學科本身的特點來看，其不同于其他學科的地方就在于語文學科具有很強的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語文在我們平時的生活中，無論是聽、說，抑或是讀寫，都發揮著非常強的實用性，因為語文學科是以語言為基礎的。而人文性，就是指語文學科很多時候承擔著從為學生提供的文本中提煉出人文情懷的任務，這門學科注重學生的心靈感悟和思維情緒的發展。

這點和普通高中語文課程標準對閱讀教學的看法是非常相似的。高中語文課程標準中提到，閱讀教學是一個動態的多重對話的過程，對話的對象則包括師生、教科書編者和文本本身。在教學過程中，交流對話是以學生的個人閱讀體驗為目標的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點上來看，語文學科的這兩個特點，尤其是后者，與交流對話的目標是非常符合的。

要讓對話策略真正落實到語文閱讀教學中去，首先我們必須開放課堂的對話過程。巴赫金說：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前頭。”與傳統的語文教學只重結果不一樣的是，后者對結果的注重程度來的遠不及對過程的關注。 教師是一個引領者，他幫助學生達到性靈和靈魂發展的高度，探索生命的成長，教師利用自己所擁有的知識不斷地為學生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學生能在文本學習的同時擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。

語文課堂對話教學的多重網絡包括：師生對話、教師與文本對話、生生對話和學生與文本對話。而在這個片段中比較多涉及的是生本對話。學生沉浸在文本中，通過對字詞，句子的感悟、體會，與老師和同伴一起就 “文本”進行對話和交流。

三、選擇有效閱讀形式

古代的詩詞歌賦大多是詩人以吟唱的形式生成的， 現代人讀詩詞大多是以誦讀的形式呈現的，不出聲是讀不進去的。一些文質兼美的現代散文、 古今中外小說的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標初中語文教材中適合朗讀的詩歌、 散文和小說類文章特別多， 如《觀滄海》《春》《木蘭詩》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過反復朗讀，才能讀出曹操的博大胸襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過朗讀來展現。

高中生開始步入抽象化的軌道，表現在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對默讀的傾向性增強， 并且該階段的學生還要解決閱讀功利性需求的問題，那就是學生必須學會默讀思考的方法， 以便應對中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對進入高中階段的十五六歲的學生應該逐步強化其默讀訓練能力的培養，使其漸漸適應并掌握默讀的方法。

四、結語

實踐以及理論創新永無止境，語文閱讀教學改革屬于重大的系統性工程，絕不可能一蹴而就。在此過程中，要敢于跳出既有指導理論以及閱讀實踐的制約。當然，筆者所提出的相關理論改革內容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內容有助于眼下閱讀教學改革提供一些理性判斷和建議。

作者簡介：王艷金（1978-），女，漢，湖南衡南一中高中語文教師，全日制本科。

參考文獻：

[1]蔣鎮一.“批”出思想 “注”出靈魂——批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運用[J].中學語文教學， 2015（3）：14-16.