淺談初中英語課堂聽力教學

李招弟

【摘 要】隨著經濟全球化的不斷發展，我國的英語課程成為了當前教學環節中的重點。隨著課程改革的不斷深入，我國的英語教學逐漸重視其英語的聽和說的能力。作為一門應用型學科，英語的教學中面臨很大的困難。本文就初中英語的課堂的聽力教學部分進行了分析。

【關鍵詞】初中英語；聽力教學；模仿性訓練；指導性訓練；記憶性訓練；理解性訓練

一、初中英語課堂聽力教學要加強常規訓練

（一）模仿性訓練

聽力教學的過程環節就是讓學生可以將所學的知識應用在英語交流中。聽力教學環節是學生對實際的英語溝通中的理解，對話交流中，英語知識的一個檢測。對此，教師在課堂上可以播放一些英語的音頻。讓學生在聽的過程中，自發的模仿其規范的讀音，這樣就有利于英語口語的良好的基礎訓練。并且音頻英語比平時的英語的理論性課程教學要有趣，學生對其的興趣要高，這就更容易吸引學生的興趣，激發其學習的積極性，并且在教學環節，學生配合度提高了教學的效果會更加的顯著。

（二）指導性訓練

教師的指導性訓練是指學生在學習課文或者是一些英文材料時，教師指導性的帶領學生觀看視頻或者是聽錄音，使學生對課文的主體的知識和其內容情境更加了解。這部分的訓練應該是持之以恒，指導性訓練應該做到，大量的訓練內容，每天都固定的練習，加強對其的指導性材料的篩選，規范指導語音內容。

（三）理解性訓練

理解性訓練是學生在學習的過程中，為了方便其理解，由老師采用一些肢體語言或者是圖片、文字類等解釋內容。讓學生聯系提供的知識或者是一些訓練的內容猜測實際的含義。

（四）記憶性訓練

英語學習的重點就是記憶。加強學生對英語的記憶，應該從多讀、多寫方面出發。就某一篇內容要求學生跟讀，聯系學生的語感、提高學生的語速，這樣有助于加強學生的記憶力，只有學生完全掌握了這些內容，熟記于心，才能采其聽力的過程中，很快的反應出來，提取語音信息。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養學生有意識地識記語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）——儲存（記憶語句、語音、語調、輕重緩急的體現）——反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。

二、教師合理地設計好聽力教學的程序，激發學生學習積極性

學生的上課的知識的掌握額水平和其課堂的積極性有很大的關系，這就需要教師在教學的環節應該積極的設計教學模式，就學生的心理特點和生理特點編輯教學大綱，根據教學的經驗，掌握好教學環節，激發學生上課學習的興趣。

（一）聽力訓練前的準備工作

1.教學媒體的選擇

教學多媒體是隨著教學改革后的新的教學輔助設備。在英語教學中，將教學的媒體應用在教學環節可有效的提高學生對課程內容的理解程度，就聽力教學而言，可以將教學的內容在學習完之后，用多媒體進行語音的播報。地道的英語朗讀可以讓學生發現自己的語音的不足，提高學生的語速就要先讓其發現自己的不足，然后跟上英語的口語之后，就可以提高英語的聽力水平。

2.學生應明確聽的任務，帶著任務去聽材料

英語的聽力訓練不能直視單純的讓學生去聽這些材料的內容，而是應該讓學生帶著目的去聽。就英語的訓練材料應該先審題，讓學生找到其聽力的關鍵，其問題是什么。然后帶著目的去聽，這樣就會在審題的過程中了解到一定的聽力材料的內容。就材料的主要信息更加了解。

（二）聽力過程中采用精聽、泛聽

聽力的過程中可以不用一直認真聽，可以有選擇的去聽。

1.精聽

聽力的過程一般會就錄音的材料放很多遍，學生在第一遍聽的時候，會發現很多不明白的單詞，或者就某一點不清楚其意思，內容的大意可以了解，卻不懂一些小的細節部分。所以，第二遍聽力的時候，應該就這些模糊的部分進行細聽，仔細推敲這些部分，就這些部分的細節部分在深入的探究，從而達到對整篇文章的一個理解，然后再進行做聽力題目。

2.泛聽

教師提前公布聽力的主要問題，然后開始播放聽力的主要的內容，學生在聽的過程中，就問題的答案做出選擇，然后就材料的信息也就有了一定的了解。老師在公布答案的時候，可以就學生對這篇文章的整體的認識提問，就學生當前的聽力的水平做個大概的了解。

3.聽力測試

學生的聽力測試的題目的難度應該控制好，保證其可以針對不同聽力水平的學生難度適宜。教師應該在選擇聽力材料的時候，由簡單到復雜循序漸進。

結束語

綜上所述，初中英語教學的過程中，教師應該就教學的內容進行教學環節的設計，就教學的條件學則多媒體教學或者是一些其他的先進的教學模式，提高學生對課堂的興趣，積極的進行教學環境的營造，提高其積極性。同時英語聽力教學應該加強其訓練。英語的聽力訓練可以從模仿性訓練、指導性訓練、理解性訓練、記憶性訓練等四個方面進行，有助于學生先掌握好英語的基本知識，然后才能自然的挺清楚英語的口語內容。

參考文獻：

[1]王瑩，李燕芳，鄭渝萍.小學兒童英語課堂學習焦慮發展及其與教師教育行為關系的研究[A]；第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集[C]；2009年.

[2] 武宏波.新課程背景下的初中英語課堂活動[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷）[C]；2012年.

[3] 郭飛燕.大學英語課堂教學中的教師糾正性反饋研究[A]；貴州省外語學會2012年學術研討會論文集[C]；2012年.

[4]楊麗華，孟妍.語用失誤及其對大學英語教學的啟示[A]；科技創新與產業發展（B卷）——第七屆沈陽科學學術年會暨渾南高新技術產業發展論壇文集[C]；2010年.

[5]茅海紅.大學英語寫作教學存在的問題及思考[A]；英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集[C]；2008年.