感受識字樂趣，培養(yǎng)識字能力

林新燕

【摘 要】語文教學的的組成部分，也是閱讀和識字教學的基礎。提高小學生聽、說、讀、寫能力是語文教學的目標和內(nèi)容， 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，集中多年教改科研的優(yōu)秀成果。在教學中采用學生主動學、玩中認的意圖，激發(fā)學生的識字樂趣，培養(yǎng)學生的識字能力，更新教育觀念，真正把新教材精神落到實處。

【關鍵詞】培養(yǎng)學生；識字能力；游戲感受；識字樂趣

中國文化博大淵源，中國文字更是中國文化的載體，每個漢字的背后都有一個故事或一個典故。而《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”可是低年級學生注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，并通過反復的讀寫來強化記憶，往往是記得快，忘得也快。學生對字形、字義理解不到位，在應用中同音字不分，形近字混淆。長此以往，學生識字量不但下降，學習熱情也減退了。那么，如何培養(yǎng)學生的識字能力，讓每一個漢字都能激發(fā)孩子們無窮的想象，讓一個個漢字放飛孩子們的夢想，這就要求我在教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習識字的樂趣，從而培養(yǎng)學生的識字能力。

一、創(chuàng)設情境識字

蘇赫姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒也總是消極和被動的。因此在課堂上，我注重創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，應用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。

我充分利用現(xiàn)代教學設備，精心準備教學課件，在原本單一的漢字旁，配以形象的圖、畫，用生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生好奇、探究之感，來充分調(diào)動學生的多種感觀參與到識字活動中來，激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。例如在教學識字《口 耳 目》時，因這一課的漢字全是象形字，我就利用課件動畫效果將漢字從最初形成的文字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學生，并將“字”與“畫”恰當?shù)亟Y合，讓原本靜止不動的漢字活動起來。這樣，既豐富學生了的想象力，讓學生記憶更加深刻，又有效地提高學生的學習效率。

在課堂上，我還注重運用多種形象直觀的教學手段創(chuàng)設情境，讓學生在身臨其境中識字。如在教學《練習》交通工具時，我讓學生帶來自己喜歡的玩具車，創(chuàng)設了這樣的情景：藍貓來到了車輛博覽會上，它對各種車的用途和特點都不熟悉，你們能幫幫它嗎？學生們個個摩拳擦掌，拿出自己準備好的玩具車，耐心的介紹起來。我又說我們來幫藍貓制作車牌吧。學生們細心地做著，做好后又引導學生貼在不同功能的車上。

通過這樣的情景教學，同學們陶醉其中，讓枯燥的識字變得有滋有味，在輕松愉快的氛圍中，學生輕松的和這些漢字交上了朋友。

二、在游戲中識字

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個課堂中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣之火給熄滅。所以在平時的教學中我特別注重學生在游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，從而達到培養(yǎng)學生識字能力的目的。

在教學“告”字時，讓學生自編謎語，有學生說道：“一口咬掉牛尾巴。”這個自編謎語既開發(fā)了學生的想象力，又鍛煉了學生的語言表達能力，還激發(fā)了學生學習漢字的興趣，最終達到識字的目的，可以說是一舉多得。在教學“從”等字時，我開展自編兒歌活動，讓學生自編兒歌比賽。有的說：“一人前面走，一人后面隨。” 有的說：“兩人手拉手 。”在同學們的叫好聲中這些學生感到了被肯定的喜悅，成功的快樂，尤其是有同學說道：“坐在‘丁字上張大嘴巴笑是‘可”時，逗得同學們哈哈大笑。另外還有編故事，送生字回家，給生字找朋友等識字游戲，都是學生喜歡的活動，讓學生們就在這種輕松愉悅的氛圍中識字、學習，他們表現(xiàn)出對漢字的極大熱情。

三、在比較中識字

漢字是具有“象形”“會意”等體系的古老文字。其中蘊含著許多造字規(guī)律，在教學中如能滲透這一規(guī)律，采用比較的方法，就可以較快的掌握其它形狀相近的漢字。技能領悟識字要領，還能提高識字質(zhì)量和識字興趣。

如在教學“清、請、情”等以“青”為聲旁的漢字時，我創(chuàng)設情景：我請來了“大青蛙”這個學生喜歡的朋友，讓同學們給“青”找朋友。同學們熱情高漲，找了許多以“青”為聲旁的漢字。我又及時總結了這類漢字的特點，使學生不僅能區(qū)分這些漢字，而且識字能力大大提高。

許多教師在教學中都有這樣的體會，平時學生總是把“喝”“渴”不分，之所以學生分不清，因為這些字有相似之處，我采用“求異識記法”識記生字，喝水要用口，所以是口字旁，渴了想喝水，因此和水有關。用這樣簡潔的表述，使學生了解了它們的字義，就好區(qū)分了。

四、在生活中識字

知識來源于生活，又回歸于生活。生活中蘊含著豐富的教育因素，生活是學生學習的廣大舞臺，在實際教學中，我針對性地將語文學習引向生活，使學生在廣闊的天地里學習，鼓勵學生從身邊的環(huán)境，從書刊上及時找出自己剛認識的字進行認讀，從同學的姓名中識字，鼓勵同學們在超市的貨物標識卡上識字，從電視上識字，在馬路的廣告牌上識字……并定期開展識字活動大比拼，同學們爭著表現(xiàn)自己，我又抓住機會，向表現(xiàn)最佳者頒發(fā)獎牌，通過競賽，同學們的識字興趣更加濃厚了。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發(fā)揮主導作用，從學生的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣和快樂的享受！

參考文獻：

[1]楊敏.培養(yǎng)學生識字能力 感受識字樂趣[A].2013年10月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C].2013

[2]陸瑋.創(chuàng)設識字情境體驗識字樂趣[J].教育科研論壇.2006（06）