陶行知思想對當前小學教學改革的啟示

高春慧

【摘 要】陶行知是中國近代的教育思想家。他從中國實際出發，在實踐中創造出一套教育理論，隨著社會對教育的普遍重視，小學教育在教育教學體系中發揮著重要作用，小學教學質量會直接影響小學生的綜合素質，因此，研究如何改革小學教育教學具有非常重大的意義。本文結合陶行知先生的教育思想，分析了陶行知思想在小學教學改革中的具體應用。

【關鍵詞】陶行知思想；小學；教學改革

一、陶行知教育思想的含義

陶行知先生不僅在教育實踐上取得了許多成就，而且更重要的是給我們留下了諸多珍貴的教育思想財富，這些教育思想在新課改背景下的運用，仍然具有重要的現實意義。陶行知教育思想首先體現在其強烈的改革精神和民主意識。他提倡主動打破傳統考試制度的桎梏，以培育創造性人才為教育目標，主張活到老學到老，辦教育要為人民。其中，陶行知教育思想的鮮明特征就是“生活教育”思想，大力提倡“教學做合一”，創造性地提出了教學方式方法改革的必要性，主張學生的“六大解放”。在師德建設方面，他更加注重教師對學生健全人格的培養，在教學中教師對待學生應該做到平等、民主，不偏不倚，在潛移默化中讓學生求真事，做真人。

二、陶行知教育思想在小學教學法改革中的實踐

（一）“教學做合一”思想在小學教學中的應用

陶行知先生認為：傳統教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”他要求教與學都要與實踐相結合，要與實際生活相聯系。以小學語文為例，如果教師采用機械的講解、模仿和背誦的教學方法，一方面無法激發學生的學習興趣，不能滿足學生的求知欲望，另一方面學生僅僅學會了模仿，沒有學會語言的實際交流能力，這種情況一旦在小學階段形成習慣，必然影響后續階段的學習。為此教師要采用新的教學模式，讓學生在用中學，在學中練，“學用練合一”，以適應教學的要求。語文的學習最終目的是實際應用，因此語文的學習一定要與實踐相聯系。陶行知先生說：“要想教得好、學得好，就必須做得好。”要“做”得好，就須在“勞力上勞心”，收“手腦相長之效”。“做”就是實踐。以“做”為中心，是陶行知先生教育思想的核心內容之一。《小學語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的想象空間，增加學習語文實踐的機會。”教師通過創設生動有趣的教學情境，把課文所描繪的情境展現到學生的面前，讓學生身臨其境。教師再聯系己有的生活經驗，幫助學生體驗和感悟課文內涵。例如在學習像《有趣的發現》這一類科學類的課文時，不僅讓孩子學習文本內容，更重要的是讓孩子通過學習課文知道達爾文是通過“質疑一觀察一比較，的方法，最終得到答案。這樣使得學生得到生活的體驗，掌握科學的探究方法，并把這種方法運用到以后的學習和生活中。

（二）“小先生制”在小學教學中的應用

“小先生制”是陶行知先生首創的一種教學組織形式。實踐證明，這是一種行之有效的方法，不僅在通地文盲的舊社會具有積極意義， 而且對我們當今社會的教育教學仍有借鑒意義。小學生的表現欲望強，他們都非常希望在學習和生活中得到老師和家長的夸獎和鼓勵，成為同學的榜樣。“小先生”是一種榮譽和實力的象征，對學生有著很大的吸引力！為了能當一名讓大家信服的“小先生”或有機會當別人的“小先生”，學生會特別積極主動過去學。已有教學實踐表明小先生制可以改變傳統的教師一言堂的局面真正做到樂以學生為主體將課堂還給學生在真正的學生參與下提升教學效果、學生成績、學習能力及學生素質。為了使小先生制順利實施，要求學生人人參與，讓學生從座位走上講臺扮演老師的角色，使他們真正成為課堂的主人，從而鍛煉他們的自學能力，提高其主動學習的意識，可實行三種“小先生”結對方法：一是優秀生與學困生結對，優秀生通過“教別人越多，他們自己學得也越多，把知識冷藏在腦子里的人學得最少。”二是水平相當者結對，這是最具有競爭力了。三是學困生當檢查背誦的“小先生”，這是最具有效果的輔導學生的方法。學困生往往因為學習較吃力，在班級中較不自信，學習熱情也不高，這時讓他們當班級中學習佼佼者的“小先生”，能夠有效調動他們學習的積極性和主動性。

（三）“創造教育”思想在小學教學中的應用

陶行知先生認為實施創造教育必須做到兩點：第一，教師要相信兒童有創造力，并解放兒童的創造力第二，教師在教學實踐中要善于發現、培養兒童的創造力，不做扼殺兒童創造力的事情。當前基礎教育改革的關鍵是轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式。在我國新一輪基礎教育課程改革綱要中，明確確立了課程改革的核心目標就是改變傳統課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，關注學生“全人”的發展，為此教師要轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式。在課堂教學中，老師要引導學生確立新的學習方式，如自主學習的方式、合作學習的方式、探究學習的方式等等，以促進學生和諧均衡、個性化地發展以改變傳統課程實施過程中過于強調接受式學習，過于強調死記硬背、機械重復訓練的現狀以培養學生自主學習的能力，從而造就出一批具有創新思維和創造能力的人才。

綜上所述，在目前新課改的教學環境下，陶行知的教育思想仍有重要的現實意義，教育工作者應認真體悟其思想內涵，并根據本校現實情況進行教育教學改革，大力繼承和發展陶行知的教育思想，努力為教師和學生創造出良好的文化環境，用陶行知的教育思想指導教師的教育方式，用優秀的傳統文化與先進文化熏陶學生，促進學生的人格健全和全面發展。

參考文獻：

[1]申國昌，程功群.論陶行知的教學論思想及其當代價值[J].課程.教材.教法，2016，01：116-121.

[2]紀賢凡，劉青才.陶行知教育思想在現代體育教學改革中的滲透[J].當代體育科技，2013，21：84-85.

[3]王永顏.陶行知有教先學思想及其對教學改革的啟示[J].生活教育，2015，01：20-22.