創高效語音教學做好中小學銜接

凌燕

【摘 要】作為一名在初中里任教過八年的小學老師，我深感責任重大，如何在小學里打開學習英語的“新局面”，我決定從最基礎的語音開始著手，做好中小學語音銜接教學。初中里音標教學可以說是空白區，而小學里對語音教學的不重視，使得許多孩子學習英語停留在鸚鵡學舌死記硬背的狀態，減少了孩子們學習的興趣，也增加了教師的教學難度。

【關鍵詞】高效；語音教學；中小學銜接

時光荏苒，十年前師范大學剛剛畢業的我懷著一顆無比興奮和憧憬的心情踏上了初中的三尺講臺，成為一名初中英語老師。在初中的教學生涯中，我深切地體會到教師的平凡和無私，我無悔于自己的選擇。兩年前，帶著初中與小學兩位校長的囑托和眾多孩子及家長的期待，我又來到了蘭溪市靠北的一個鄉鎮小學里，成為了一名鄉鎮小學英語老師。有了十年教齡的我少了年少時初生牛犢不怕虎的豪情，多了些在教學上的思考。

一、注重“英語直拼”的教學方法

“英語直拼”是國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心推廣的教研項目。直接音是指按字母、字母組合的發音規律直接拼出單詞，逐步內化知識結構以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而防止傳統教法先學字母名稱、按字母名稱先后順序背單詞的弊端。在運用“直拼”教學時，教師不要急于把所有字母的發音規律硬塞給學生，要循序漸近，扎扎實實地教學。教材在編排上也是遵循“先元后輔，先閉后開，先簡后繁”的原則，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生很快能達到“見其形讀其音，聽其音知其形，使學生學會按字母、字母組合發音規律直接拼讀單詞，培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力和提高辨音能力。

例如教學big，教師先出示單詞卡片，不教學生字母名稱音，而是直接讀[b][i][g]，借助漢語拼音產生正遷移，學生能很快讀出這個單詞[big]，讓學生讀字母在單詞中的音素而不是讀它們的名稱音。這樣就可以進行單個輔音與元音的直接拼讀。

1.首先指導學生區分五個元音字母在開、閉音節中的發音

相對輔音來說，元音的教學比較難，但只要按部就班，同樣可以迎刃而解。我在教學四年級的時候就對五個元音字母的發音進行了重點講解，教學按先閉后開的原則，先講清五個元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在開音節中的發音要領：/ei/—/ei/—Aa，/ i：/—/ i：/—Ee，/ai/—/ai/—Ii，/？鄣u/—/？鄣u/—Oo，/ ju：/ — / ju：/ —Uu，再根據元音相當于漢語拼音中的韻母，與輔音結合進行拼讀教學。在教學中，可采用比較法，讓學生在比較中區分什么是開音節，什么是閉音節，并掌握元音字母在開、閉音節中的不同發音。如教字母i在單詞中的兩種基本發音時，可出示已學的單詞：it，big，milk和bike，nine，fine，并在關鍵處用紅筆勾出，引導學生找出其不同點。通過比較，學生很快發現前一組單詞中i發[i]音，后面一組都以不發音的e結尾，i發[ai]音。通過分類比較，形象思維，學生對出現的有規則的開、閉音節單詞稍加思索、辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。

2.注重字母組合的教學

在完成字母名稱音教學后，可以進行字母組合教學，這個過程在小學高段就該強化教學。字母組合的發音可以分為規則與不規則之分，比如一般情況下只發一種音如sh→[∫]， ck→[k]， ph→[f]， dr→[dr]， tr→[tr]， ts→[ts]，all→[ ：l]， ar→[a： ]， qu→[kw]，ee→[i： ]， ey→[ei]等，然后補充大量單詞朗讀鞏固。另外，把一般情況下只發兩種音的也例入規則之內，如ch→[t∫] [k]， er→[？鄣] [？鄣： ]， th→[？茲][ ]， ow→[？鄣u] [au]， oo→[u] [u： ]， wh→[w] [h]， ere→[i？鄣] [ε？鄣]， ay→[ei] [i]等，讓學生先掌握其常見的發音，然后再分散鞏固，接著在本教材Read and write或Let's learn中滲透，再放手讓學生總結很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。學生掌握了這些組塊（字母組合）的發音，拼讀、記憶單詞就方便了。如出示字母組合air和ear，讓學生學習發音[e？鄣]后，再出示單詞hair，chair，bear，wear，swear，pear，學生很快能拼讀出來。

二、具體在音標教學中，筆者認為可分以下幾個步驟進行

1.以詞帶音

如教[e]時，可以拼讀含[e]的單詞，如bed，先拼[p]- [e]→[n]，再拼讀[p]- [e]- [n]→[pen]，讓學生明白英語單詞的拼讀和漢語拼音拼法相似，一樣易學。開音節中的發音教學在閉音節的基礎上進行，拼讀也與閉音節相似。

又如教師在黑板上展示chair， hair這兩個單詞；教師先示范正確讀音兩至三遍，學生聽清后再模仿。板書時用白粉筆寫輔音字母；紅粉筆寫元音字母。學生讀會后，教師邊讀邊板書出單詞的音標。教師指著[t∫ε？鄣]教學生讀[t∫]， [ε？鄣]， [t∫ε？鄣]。這樣就能把原來的拼讀教學和音標教學自然地銜接起來，學生也會覺得輕松，不認為是在學習新知。教師可采用這種方法直至學完48個國際音標。

2.對長單詞的教學

在小學階段雖然不要求學生會寫它們的音標，但一樣要會認讀、能記憶。教師在教學時可把一個長單詞按音節劃分開來，中間用“/”隔開。元音字母用彩色粉筆標注。如：Oc/to/ber分三個音節教讀：[ k]， [t？鄣u]， [b？鄣]， [ k't？鄣ub？鄣]。當然，音標也可不必板書在黑板上，但一定要求學生讀準確、讀清晰。通過圖片、簡筆畫、實物、幻燈、手勢動作、信息交流、扮演角色、游戲等，創設更真實的交際情景，形成具有情景意義、接近自然的語言環境，為語言創造良好的輸入條件。

總之，作為我們這些工作在第一線的英語教師，應該在教學實踐中以學生的發展和實際為出發點，找到行之有效的語音詞匯教學之路，真正解決中小學英語上出現的銜接問題。