高中數學小組合作學習實施策略探究

李鳳霞

【摘 要】目前在高中數學教學過程中，小組合作學習模式的實施情況并不理想，教師從教學理念和實踐操作等方面還存在很多問題，學生對小組合作學習的理解也不夠深刻和全面。本文試對開展高中數學小組合作學習模式構建和實施步驟進行探究，以期為高中數學教師在課堂上運用小組合作學習模式提供一定的理論基礎和實踐參考。

【關鍵詞】高中；數學；小組；合作學習

一、高中數學小組合作學習基本教學模式構建

（一）小組合作學習的分組方法

1.對于學習難度較低的數學知識，可采用“組內異質、組間同質”的分組方法

“組內異質、組間同質”的分組方法較為常見，具有長期性。這種分組方式能夠提高小組活動的效率，有助于學生開闊思維，從多方面多角度進行思考，促進每個小組成員的思維發展。這樣混合分組可以使各小組內的男女比例平衡，有利于小組內部成員之間相處融洽；各小組都有不同層次的成員，層次高的學生能夠作為其他成員的學習標桿，并且他們在幫助其他同學的同時也會加深自身對知識和技能的理解和運用能力；還能夠保持各小組水平相當，便于展開小組間的競爭。不過，當數學知識的難度較大時，學習能力較高和學習能力較差的學生通常無法在同一個層面上開展合作學習，就達不到良好的學習效果。因此，這種分組方式不適用于學習中等難度以上的數學知識，比較適合學習中等及中等以下難度的數學內容。

2.對于學習難度較高的數學知識，可采用“組內同質，組間異質”的分組方法

“組內同質，組間異質”可以更好地促進組內層次相當的小組成員之間展開競爭，是種具有靈活性的臨時的分組方式。當面對問題和困難時，不同層次水平的學生進行討論，常常會發生能力高的學生指責能力差的學生的解題思路行不通，容易使雙方產生矛盾和隔閡；而相同能力的小組成員之間的溝通更順暢，更容易碰撞出思維的火花。因此，對于層次水平較高的學生來說，這種分組方法有利于攻克探究性的數學難題；而對于層次水平較差的同學來說，這種分組方法也能夠幫助他們理解基礎知識，訓練基本能力，為他們打下扎實的數學基礎。

3.針對補差，可采用自愿組合的分組方法

以數學知識中的概念和定義為例。對于許多學生來說數學課本上的概念和定義十分枯燥，往往學生看了好幾遍定義，不明白定義講明的是什么問題。這時，我們可以結合所學專業，對概念和定義進行講解，這樣學生對定義就有了更為直觀和深刻的感受。

在進行分組時，學習小組的成員不是一成不變，要根據實際教學情況進行靈活分配。教師在日常多注意觀察學生的學習情況和心理變化，適時對學習小組進行合理的調整。對于個別不能展開正常學習活動的小組；經過一點時間的分組學習后，產生了“小團體”；以及各小組之間出現了較大的能力水平差異等現象，教師都要對小組成員進行適時、合理的調整，以保證各小組間平衡、穩定的發展。

（二）制定合理的評價規則

教師評價：教師不僅要將重點放在哪個小組學習效果好、完成質量高等小組評價上，還要關注學生的個人表現和參與狀態等。

組內評價：教師給予適當的指導，讓學生對本組成員進行評價打分，讓學生總結自己的不足，激發參與熱情。

組間互評：讓各小組之間針對合作學習的開展情況進行相互評價，實施科學合理的獎罰制度，激發學生的集體榮譽感，實現良好的教學效果。

二、高中數學課堂教學中開展小組合作學習的實施步驟

（一）組建合作小組

筆者根據班級的實際情況及座位安排，將班上48名學生分成8組，6人為一個小組，并將同一小組的學生作為安排在同一區域，以便于小組成員開展合作活動。并按照“組間同質，組內異質，優勢互補，分工合作”的原則進行分組。之后參照各個合作學習小組成員的成績、性別、性格和智力等因素的比例結構進行組間平行微調，使每組的整體水平相差無幾，保持各個小組間的整體綜合水平基本平衡。學生座位按前后就近原則，小組成員相對穩定，再班級座位輪換時對小組進行整體移動。同時要求各小組要打造出本組特色的小組文化，各小組設立組名、組訓、目標和口號等，增強團隊意識和競爭意識。組內分工明確，各小組設小組長一名，其他職位若干。選擇組織和表達能力較強的學生擔任小組長，負責帶領整個小組進行合作活動，作為師生間的橋梁，還要關心組內成員，保證小組成員間和諧共處；一位檢查員，負責檢查小組成員的學習情況；一位記錄員，負責小組內學習材料的收集和整理，記錄每次合作活動的過程和結果等。為了培養學生的責任感和成就感，各小組成員定期交換自己所擔任的角色，實現所有學生的共同發展。

（二）課前合作

在上課前提前分發預習提綱，讓小組成員分工查找有關資料，解決有關問題，進行課前合作。

（三）課堂合作

課堂上對學生進行提問、交流和討論，讓小組成員之間進行提問和質疑，讓他們互相幫助，互相點評習題、互相檢查作業、互批試卷、互相評分等，進行課堂合作。

（四）小組評價

小組評價主要包括：制定評價規則、多樣化的評價方式、對評價結果進行統計處理三個方面。具體內容如下：

1.制定評價規則：教師要以公平公正為準則，制定并且向學生公開評價的規則，并確保每位學生都能夠熟練的進行操作，評價規則需要體現指導性、全面性、針對性和鼓勵性等特點。

2.多樣化的評價方式：組內自評、組內互評、組際評價、教師口頭評價和暗示評價相結合。

3.統計處理評價結果：通過建立每個合作學習小組的檔案學習資料，由每組的組長代表對每個組員當天的發言效果、發言次數、作業情況、教師評價以及違紀情況等進行統計記錄，并在每天放學前上交給值日班長，然后由值日班長進行統計整理，并在第二天上課前將評價結果公布于眾。

（五）課后合作

在課堂結束之后，教師要讓小組長組織帶領本組成員對本節課的知識結構、疑點難題以及新發現的問題進行復習和整理，然后在組內進行交流學習，之后將問題匯總由組員輪流抄寫在學習記錄本中，交給老師批閱或進行小組間的交流和評價等。

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