生活化數(shù)學(xué)教學(xué)研究

【摘 要】從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望；選擇學(xué)生熟悉的生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情趣等四方面進(jìn)行研究，指出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；生活；教學(xué)；研究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是人類的一種文化”。特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建議“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境”。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的提問，可激起學(xué)生思維的浪花，能強(qiáng)烈刺激學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形模型。問學(xué)生怎樣測(cè)出這個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。學(xué)生的積極性很高，他們各自拿出尺子，用尺子逐段測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方形和正方形各邊的長(zhǎng)，然后采用相加的方法，很快就求出了這個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。在學(xué)生興趣很高的情況下，教師及時(shí)發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生一個(gè)圓的模型，問學(xué)生能否測(cè)出其周長(zhǎng)。有不少學(xué)生認(rèn)為能測(cè)量圓的周長(zhǎng)，他們拿著尺子依照測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)，左比右比無法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。求知心理與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師向?qū)W生提示辦法：用尺子在圓周上滾動(dòng)一周或用細(xì)線圍圓周一周，用化曲為直的方法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己找到了求圓周長(zhǎng)的方法，教師借機(jī)用自己的手臂在空中旋轉(zhuǎn)一周，畫一個(gè)圓形出來。問學(xué)生能求其周長(zhǎng)嗎？學(xué)生會(huì)因具體情境的刺激，而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。教師此時(shí)問學(xué)生，圓的周長(zhǎng)究竟與什么有關(guān)系？教師用不同長(zhǎng)短的物體在黑板上畫出幾個(gè)圓形來。學(xué)生通過觀察：很直觀地認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)與圓的半徑（直徑）有關(guān)。

二、選擇學(xué)生熟悉的生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情趣

“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。這要求教師在選擇數(shù)學(xué)素材時(shí)，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，篩選學(xué)生熟悉、典型的生活素材進(jìn)入課堂。

例如：在“面積單位的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在生活中對(duì)面積的用法理解不夠，很難建立起“1平方厘米”、“1平方分米”，面積單位的具體而清晰的觀念。“1平方厘米”、“1平方分米”，實(shí)際面積的觀念是不能只靠印象就能形成的。需要學(xué)生對(duì)“1平方厘米”的面積有真實(shí)的感受，要求學(xué)生自己動(dòng)手尋找、理解其面積的大小。學(xué)生興趣很高，用尺子在白紙上很快畫出了“1平方厘米”面積的方格，剪下來認(rèn)真觀看、理解它的大小。教師啟發(fā)學(xué)生：生活中有哪些物體的表面面積大約是1平方厘米？學(xué)生通過對(duì)1平方厘米面積的理解，很快就找出了答案。我們手大指甲表面的面積大約是1平方厘米、習(xí)字本上的每個(gè)方格面積大約是1平方厘米……學(xué)生通過自身操作、體驗(yàn)，很輕松地從操作實(shí)踐中獲得了“1平方厘米”的表象。

三、分組協(xié)作，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化

學(xué)生與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是現(xiàn)代教育中最顯著的標(biāo)志之一，共同完成任務(wù)是團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本要求。

例如：我校今年1—3月份用電情況如下表：

教師問：你們有些什么數(shù)學(xué)問題要提？學(xué)生說：① 三個(gè)月一共用電多少度？② 三個(gè)月平均每月用電多少度？根據(jù)學(xué)生提的問題，鼓勵(lì)他們列式解答。學(xué)生非常投入，僅幾分鐘時(shí)間就做好了。特別對(duì)②的解答發(fā)生了爭(zhēng)論。絕大部分學(xué)生采用（930+960+990）÷3=960（度）進(jìn)行計(jì)算；這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，這種方法太麻煩了，我有更簡(jiǎn)便的方法。移三月份的30度到一月份，可以直接知道平均每月用電960度”。學(xué)生議論開了，有的說：“用900度作標(biāo)準(zhǔn)，用900+（30+60+90）÷3=960（度）”……在學(xué)生的爭(zhēng)論和不同解法面前，教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，你們真愛動(dòng)腦筋。接著提問：“你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)今年前四個(gè)月的用電量一個(gè)月比一個(gè)月多，今后應(yīng)該節(jié)約用電”。于是教師表揚(yáng)并提醒學(xué)生：“你們的觀察力真強(qiáng)，節(jié)約用電要從我們每一個(gè)人做起，從生活中的一點(diǎn)一滴小事做起”。教師接著問：“那么請(qǐng)你們預(yù)測(cè)一下五月份大約要用多少度電？”學(xué)生展開了激烈的討論。通過合作、交流，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用電的習(xí)慣。

四、巧妙設(shè)置疑問，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

如：在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生置疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂頓時(shí)活躍起來。學(xué)生原有的長(zhǎng)度、面積等基礎(chǔ)知識(shí)被激活，他們各抒己見。有的說因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度；有的說因?yàn)槭佑袑挾龋贿€有的說石子有面積……正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比：看誰學(xué)習(xí)了今天的新課后，能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過這樣“激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索知識(shí)的位置，收到了很好的效果。

作者簡(jiǎn)介：吳敬文（1972-），男，重慶黔江區(qū)人，本科文化程度，二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用模式研究。