高中物理教師專業(yè)化發(fā)展淺見

高四春

民族的興旺靠人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。高中物理課程改革要求教師除了具備良好的職業(yè)道德水平，廣博的物理專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)具有教育研究的，自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展受朗格朗終身教育思想的影響，逐漸成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。在當(dāng)今，我們研究的許多教育問題的背景都是終身教育（終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會、教育社會）這一理念，同樣，在教師教育領(lǐng)域也賦予了終身教育的理念，原來的一次性教育的概念已由終身教育思想給予了新的內(nèi)涵。一名教師在教育教學(xué)實(shí)踐中需要不斷地學(xué)習(xí)與研究，并逐步走向?qū)I(yè)成熟。明確終身教育思想影響下的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容和途徑，對推動教育的整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

社會環(huán)境及政策背景會對教育產(chǎn)生深刻的影響，“教育中出現(xiàn)的問題”并非全是“教育的問題”，教育發(fā)展的動力最終還是發(fā)自教育內(nèi)部。加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭說“制度自身不會改變，是人們改變制度”，“真正的教育變革是當(dāng)教師認(rèn)識到變革的需要并積極尋求解決教與學(xué)的問題的方法時發(fā)生”。推動學(xué)校自主變革的最終動力是人的自覺性，是教育者的自主發(fā)展意識和能力。因?yàn)槿魏魏玫慕逃砟钭罱K還是要通過教育者落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中，教育者是教育改革成敗的關(guān)鍵。著眼于整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的最終改變要堅(jiān)持立足于深挖內(nèi)潛，提高教師的整體專業(yè)發(fā)展水平。

專業(yè)化是一個社會概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)成員并且在教學(xué)中越來越成熟的轉(zhuǎn)變過程。也就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。一定意義上也可以說是一個教師從教書匠”轉(zhuǎn)變成一個教育家”的專業(yè)發(fā)展過程。專業(yè)化發(fā)展的過程是教師把自己的這種職業(yè)的定位由謀生手段變成事業(yè)的過程。隨著高中學(xué)校教育改革的發(fā)展，終身教育思想對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，本課題主要探討終身教育思想影響下的高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容和途徑。

在2010年左右建立我國終身教育體系的發(fā)展目標(biāo)是《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的一個重要內(nèi)容，作為教師教育應(yīng)該抓住這難得的機(jī)遇，積極探索在終身教育理念下，教師教育專業(yè)化的構(gòu)建等若干問題。20世紀(jì)以來，各國的教育改革風(fēng)起云涌。我國的教育改革呈現(xiàn)出自上而下的改革和自下而上的變革相互交映的局面。無論從國內(nèi)還是國外看，基于學(xué)校的自下而上的變革日益凸顯，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在學(xué)校變革的維度方面，主要是借鑒組織變革的成果，將學(xué)校組織變革分為“學(xué)校組織任務(wù)變革、學(xué)校組織人員變革、學(xué)校組織技術(shù)變革、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革、學(xué)校組織文化變革、學(xué)校組織功能變革和學(xué)校組織形態(tài)變革”幾類。對學(xué)校變革的每一層面和視角的研究都不曾忽略“人”在學(xué)校變革中的作用。幾乎所有著作和文章都滲透著論述了校長與教師，甚至學(xué)生在學(xué)校變革中的作用。

努力提高專業(yè)能力，拓展發(fā)展途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水 平的提高 要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵教師參加市縣教研活動， 參加學(xué)術(shù)會議，高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流。 教師要進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高。 教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高首先 要立足一個“新” ，因?yàn)榻處熓且粋€面向未來的職業(yè)；其次要著眼一 個“寬” ，教師要注重不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng) 注重一個“專” ，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落 10 實(shí)一個“用” ，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性。 同時，教師提高專業(yè)化水平時，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學(xué) 的結(jié)合；理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與動手實(shí)驗(yàn)結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外研 修、參觀訪問相結(jié)合。

終身教育要求學(xué)校成為教育變革的主陣地，教師成為變革的中心。學(xué)校教育變革的成功與否，在很大程度上取決于教師的角色定位。很明顯，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)終身教育的要求，作為教師不能僅僅滿足于做好一名“教書匠”，知識、能力僅僅停留在職前水平，相反應(yīng)該進(jìn)行教師角色的重新定位，樹立為廣大學(xué)生服務(wù)的新理念，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分重視發(fā)揮學(xué)生的能動性。有學(xué)者提出了學(xué)校變革與教師發(fā)展的互動關(guān)系，“學(xué)校教育變革是教師發(fā)展的重要外部條件，教師的適應(yīng)是學(xué)校教育變革取得成功的重要保障”。嚴(yán)瑋懿的《在共營的天空下： 教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校變革》王建軍的《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展》等著作都直接研究了學(xué)校變革與教師的互動共生關(guān)系，其基本觀點(diǎn)都認(rèn)為教師是學(xué)校變革的關(guān)鍵力量，教師的行為滲透于學(xué)校所有活動中相當(dāng)多的成果被引進(jìn)到國內(nèi)，為我國學(xué)者研究學(xué)校變革提供了寶貴的借鑒。比較有代表性的有邁克爾·富蘭的教育變革的三部曲《變革的力量--透視教育改革》、《變革的力量》（續(xù)集）和《變革的力量--深度變革》，富蘭認(rèn)為構(gòu)成變革能力生成基礎(chǔ)的四項(xiàng)核心能力是：個人愿景的形成、探索能力、控制能力和協(xié)作能力，不難看出，支撐這些能力的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的專業(yè)發(fā)展。富蘭強(qiáng)調(diào)“將變革作為日常生活實(shí)踐，每個人都是變革的力量”。莫爾的《研究型教師與學(xué)校發(fā)展》（2006）等著作專門闡述了教師與學(xué)校變革的關(guān)系，以教師發(fā)展為切入點(diǎn)研究學(xué)校發(fā)展與變革。

綜上所述，學(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)受到了不少研究者的關(guān)注，這些研究對研究教師的專業(yè)發(fā)展具有積極參考價值。但總的來看，關(guān)于現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證性研究還很少，理論研究也不夠全面系統(tǒng)。尤其是針對全面實(shí)施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注和探索。