淺議批評的藝術

江文雄

【摘 要】本文簡單地講述了批評的目的以及批評的方法，批評是教師教育學生必不可少的教育手段，列舉了班主任不能正確使用批評武器的三種情況，講述了批評學生的四種方法，以及如何才能使批評獲得更佳的效果。無論是采用哪一種方法，愛是批評獲得成功的根本，“動之以情”“曉之以理”是打開學生心扉的“金鑰匙”。沒有對學生真摯的愛和尊重，批評就難于成功。

【關鍵詞】批評；藝術；尊重

批評是教師教育學生必不可少的教育手段。雖然每個教師都經常使用它，但是在日常教學工作過程中，還有部分老師不善于運用批評這一“武器”。

當前，班主任不能正確使用批評武器的有三種情況：（1）對犯錯誤的學生睜只眼，閉只眼，或以“口頭闡；老教條的語調”，“請以后注意點”，這些言不由衷的話語敷衍過去。（2）對學生所犯錯誤的性質，原因，危害性不作具體分析，不指出改正的途徑，而是啰啰嗦嗦或是說上一通大道理。（3）一聽說某學生犯錯誤，立刻火冒三丈，不分場合，也不問青紅皂白，就使用“原子彈的威力”，聲色俱厲的轟一頓，轟得學生表面服從，背過身后依然如此。顯然，這是弄錯了批評與教育的前提。須知，批評不是目的，只是手段，它的目的是為了幫助學生改正缺點。

班主任在批評學生時，應根據他們的不同特點，采用不同的方法。

（一）對性格內向的的學生，批評時語言要委婉含蓄，態度和藹可親，可采用詢問式，詢問他近來家庭情況，學習，個人愛好等情況。然后不指出他犯了什么錯誤，而是讓他反映班上近來有什么不良現象，讓他就班里出現的某種現象提出看法，發表意見。其目的是從側面對他的教育，使其從交談中體會到老師的用意，得到啟發，分清對與錯。

（二）對那些性格外向，且有些傲氣而又固執的學生，批評時應該誠懇而嚴厲，要抓住其“尾巴”，準確地指出他犯錯誤的時間，地點，內容，“對癥下藥”聲色嚴厲擊中其要害，然后針對問題分析其危害性，進行教育疏導，才能使之心服地承認自己的過錯。

（三）對那些無心上進，而又小錯誤不斷的學生，應盡量去尋找可以肯定的東西。學生嘛，盡管他們是怎么壞，總不能壞得一無好處。作為老師要善于捕捉他們的閃光點，給他們發揮長處的機會。一位學生學習成績差，個性好動，外號被同學叫“小泥鰍”，但他喜歡唱歌，做游戲等活動。上學慢吞吞，放學鐘聲未停，他就溜之夭夭。課堂上經常背著老師身后裝鬼臉，把社會上一些低級趣味的言語搬進課堂上來演講，弄得周圍的同學忍笑不禁，干擾課堂紀律。“五四”來臨，我讓他組織兩個節目在“五四”青年節表演，在慶祝“五四”的聯歡會上，他表演了“魔術大師”和由他組成的“三打白骨精”精彩節目，受到全場觀眾不斷喝彩，慶祝結束時，我先肯定其成績，表揚他，并感謝他給節日帶來歡樂，也給班里帶來榮譽，不過這種歡樂要在適宜的場合，不可用在課堂上。這種表揚式的批評無疑比直接批評效果好得多，因為這種適宜的表揚能喚起他在迷蒙之中得到自尊、自信的意識。

（四）批評與鼓勵相結合，或者說是臺上臺下相結合。為了維護學生的自尊，一般不宜當眾點名批評，可采取及時教育和鼓勵的方法。因此，我們必須想法接近他關心他，用慈母般的熱情去溫暖他那冷落的心。

如：我任教的八（5）班，原來在七年級時，組織紀律性差；課堂上亂哄哄地，“丑態百出”，盡管某老師“苦婆心”像“婆婆嘴”教“好媳婦”那樣嘮嘮叼叼念個不停，或者拍著講臺大聲地請同學們靜一點，也不濟于事，未能生效。在全校來說，是獨一無二的“爛班子”。

新學期開始，我擔任這個班的教育教學工作，一個班的教育教學效果怎樣，關鍵在于班主任的領班水平了。

江文杰同學是班里的“頭號人物”，學習差，課堂上不但無心聽講，而且常搞小動作，作業馬虎，書寫潦草，甚至有時連作業都不肯做。無論什么事情他都是一個好勝者，甚至做錯事還得意洋洋。針對這樣的學生，我并沒有在班會上對他公開嚴厲的批評，指責，而是靠近他，多關心他，體貼他，利用放學時間，叫他單獨到房間喝茶，和他推心置腹地談心，先指出他的優點，再指出缺點和不足之處，接著語重心長地給他講學好知識的好處，沒有知識的危害性及父母含辛茹苦讓你讀書的良苦用心激勵他。果然，老師的行動及誠意的教導感化了他，他流下了傷心的淚水，站起來說，老師，我很對不起你。當晚，我又到江文杰同學家進行家訪，在他家人面前表揚他近來遵守紀律，學習進步快。在老師的教育鼓勵下，他變了。其他差生在他的帶動下也慢慢變好，良好的班風逐漸形成。

學生年幼無知，調皮、搗蛋、做錯事、犯錯誤，是經常發生的事，都是屬于年齡可塑性特點。宛若一株小樹，要使其長大成材，免不了要為它鋤草、除蟲，為它修整，為它扶直……為此，教師既要正確對待學生出現的種種不良現象，又要義不容辭履行自己的職責。那么，如何才能使批評獲得更佳的效果呢？

首先，教師對批評的目的要明確。批評，不是把人整死，而是“治病救人”。當教師要批評學生時，應把犯錯誤的學生當成陷進泥沼里的人，教師的批評，應該是遞去一塊塊能鋪出自拔小路的方磚；當教師要批評學生時，要把犯錯誤的學生當成掉進河里掙扎著的人，教師的批評，應該是遞去一個個可以救生的救生圈。這樣，你的批評就能獲得成功的一半。

其次，教師在批評學生時，要把教育學、心理學融為一體，講究方法。喜歡表揚，自尊心強，是學生的特點，它是學習進步、積極向上的一種內驅力。教師的批評應遵循學生這一特點進行批評教育，就能把批評工作做好。例如，有的老師批評學生時，地點選在房間里或散步的時候或放學的路上，絕不隨意公開批評指責學生。而表揚學生時，則在眾多老師或眾多學生面前；有的老師不喜歡迫不及待地對犯錯誤的學生進行批評，而是等待學生“平靜一些”、“解除戒備”的教育時機到來才進行；有的老師善于在學生的錯誤行為中，敏銳地發現寓于其中的積極因素，把敏感點放在學生的閃光點上，從撫植正氣的角度出發，激勵學生促其自省。

在長期的班主任工作中，我深深感受到，要教育好違紀學生，除了要分析違紀的原因外，還要根據不同類型的學生，采取不同的教育方法。但無論哪種方法，愛是批評獲得成功的根本，“動之以情”“曉之以理”是打開學生心扉的“金鑰匙”。沒有對學生真摯的愛和尊重，批評就難于成功。