“激情飛揚”走向“理性擔當”

張世忠+魯卓慧

【摘 要】班主任共同體的發展是班主任對自身專業能力成長的射影，當前班主任共同體的發展更多呈現激情飛揚的現狀，但是不管是班主任民間共同體還是班主任官辦共同體的發展現狀都存在一些問題，因此有必要引導班主任共同體發展走向理性擔當，端正發展立場、厘清內外關系、注重結構優化，實現班主任共同體可持續發展。

【關鍵詞】激情飛揚；理性擔當；班主任共同體

一、“激情飛揚”：班主任共同體發展現狀

班主任民間共同體就是由純民間性質的班主任聚集，沒有明確的發展與紀律約束，進出比較隨意，從人員組成來看，可以分為學科型和德育型。學科型就是研究班主任和自身專業發展，比如吳櫻花老師創建的“青葵社”，就是以語文學科為依托的班主任民間共同體，最初成員都是語文老師。德育型就是致力于班主任工作的優化，比如秦望老師的“8+1”團隊，核心成員都是同校的班主任，主要以德育話題進行研究。按照共同體運行載體看，可以分為網絡型和實體型，網絡型就是借助網絡來進行研討和交流，比如曹建英老師的“心語”團隊。實體型成員之間經常面對面交流，一般規模不大。受到自身工作環境與資源等影響，班主任民間共同體缺乏教育理論的引領以及有力的外部條件支持。

（一）班主任官辦共同體的現狀

班主任官辦共同體一般是通過一定預設條件的篩選來確定人員組成，班主任官辦共同體普遍采取研訓班、工作室的形勢，通過定期和不定期來組織班主任培訓。根據運行主體的差異可以分為學校共同體、地方共同體、全國共同體。學校共同體就是以學校為運行主體，成員都是來自本校區，地方共同體就是以地方教育行政部門為運行主體，成員都是該行政區域的班主任，全國共同體就是以國家教育行政部門為運行主體，成員來自全國各地。班主任官辦共同體缺乏有力的領袖人物，無法有效凝聚內聚力，人員的發展比較功利性，缺乏內在驅動力。

二、“理性擔當”：班主任共同體的發趨向

（一）端正發揚立場，讓班主任共同體走向理性擔當

首先，共同體要為班主任個體發展指引道路。班主任的工作具有很強的實踐性，所以個體發展上也會呈現一定的差異，共同體的發展并不是說將這些有差異的班主任培養成一個標準工作模式，而是要通過不同的形式來給班主任的個體發展指引道路，提供方向和思路。目前班主任共同體存在民間領袖影響力和官辦集中訓練模式導致班主任個體發展的生動性和創造性被抹殺，格式化的培養不利于班主任共同體的長遠發展。

其次，班主任共同體要推進校本德育。共同體是否成功校本德育成效是一個關鍵指標，所以班主任共同體的發展要具備學校立場，但是當前很多共同體會忽視校本德育，進行班主任共同體的研討、培訓的內容都是共性問題、表面問題，一旦班主任回到學校還是無法適應。

最后，班主任共同體要喚醒群體，改善德育。班主任共同體的發展要具備群體立場，不僅要讓共同體的發展惠及內部成員，還要發揮群體力量，喚醒班主任關注自身發展，通過小群體的成功促進大群體的覺醒，讓班主任工作上升到更高的晉升面，促進班主任工作的幸福感。

（二）厘清內外關系，實現班主任共同體可持續發展

班主任共同體需要有激情，但是不能過于激情，不能被激情所左右，班主任共同體要有理性，但是理性的責任也不是無限大，就個體而言，班主任自身的發展是內在的，共同體的存在只是引路人，就群體而言，班主任的發展是系統工程，共同體的有喚醒的責任，但是不能拯救所有個體的德育，班主任共同體的責任與邊界要明確。班主任共同體要服務于班主任的專業發展，就必須不斷融入新鮮的血液，保持高度的開放性，擁抱新的變化，但是共同體同樣也會存在群體自私的特質，一旦形成某種默認一致的概念就會對異于這種概念產生排他性，這種排他性的存在能讓共同體的發展更加穩定，但是會出現缺乏開放性和創新性。班主任共同體的發展是要促進班主任群體發展和個體發展為宗旨，所以班主任共同體的發展既要恪守班主任職業道德，又要探索一般性的德育工作規律，然而，班主任共同體的建設會因為班主任個體的不同出現差異化，所以共同體的發展要體現自身的特色，彰顯個體性，同時又能夠共同發展，實現班主任共同體可持續發展。

（三）關注結構優化，提升班主任共同體的教育效果

班主任共同體的組成基本上都是比較年輕的班主任，這些班主任工作有干勁、有激情，但是由于閱歷不高，工作經驗比較少，所以容易因為過度同質化造成群體極端行為的發生，比如，當遇到一些挫折、困難，年輕的班主任共同體就會出現集體放棄現象，比如當遇到不被理解的情況發生時，容易出現逆反心理，所以在班主任共同體發展的過程中，要對班主任共同體的人員年齡、性別、學科進行搭配，更好的融合文科生的人文情懷和理科生的科學精神，融入女生的細致和男生的激情，融入年輕者的活力和年長者的沉穩，讓共同體的人員結構更加合理。目前很多班主任共同體都是由志同道合的人組成，他們的教育背景和教育理念比較相似，所以他們的知識結構也會相對比較單一，特別是班主任民間共同體出現這種現象比較多，所以要多提升班主任共同體的理論知識素養，開展一些專項進修活動，加強與高校的聯合，鼓勵共同體內的觀點碰撞，優化班主任共同體的知識結構，提升班主任共同體的教育效果。

作者簡介：

張世忠（1977-），男，籍貫：河北衡水人，民族：漢，職稱：中學一級教師，學歷：教育碩士。研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學生核心素養培養。單位：天津經濟技術開發區第二中學。

魯卓慧（1977-），女，籍貫：天津人，民族：漢，職稱：中學一級教師，學歷：本科。研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學生核心素養培養。單位：天津第六十一中學。

參考文獻：

[1]李宏亮.從“激情飛揚”走向“理性擔當”——班主任共同體發展的實踐與思考[J].中小學德育，2013，（09）.

[2]羅心賢、莫麗平、韋紅、黃厚澤、彭輝、莫伶麗.通過班主任共同體輕松做好班主任工作[J].衛生職業教育，2011，（02）.