對“三校生”高考現狀的幾點思考

【摘 要】自1994年起，“三校生”高考作為中職生的單列考試得以發展，其重點考察學生對問題的分析與處理能力，以及對語言的應用能力。“三校生”高考的難度并不大，但是在各個中職院校招生人數逐年增加的狀況下，價值趨向、教學內容等相關問題衍生出來，此時有必要對能夠完善中職教育教學的對策進行探究，從而有效落實職業教育與文化教育的訴求。

【關鍵詞】“三校生”；高考現狀；問題思考；對策

“三校生”是最近幾年衍生出新名詞，其是指特殊性的學生群體，具體是指專業學校、職業高中、技工學校的畢業生。“三校生”高考政策的推行給日益發展壯大的中職教育創造了更大的發展空間，但是也衍生出一系列的問題，例如專業測試標準不統一、報考范疇極為狹窄以及地域色彩強烈等[1]。因此，積極的參照目前“三校生”現狀，對其存在的問題進行思考與解析是極為必要的，這也是相關對策實效性發揮的保障。

一、淺談“三校生”高考的特點

從本質上講，職業教育有別于成人教育，但是“三校生”在高考中獲得的文憑與高中生之間沒有差別，“三校生”畢業之后擁有選擇職業的權利，當然他們也可以參與“三校生”的單考單招考試，向高等院校進軍，從而獲得更高的學歷，謀得更為寬闊的發展空間。

二、概括“三校生”實況

一是基礎知識薄弱化，“三校生”大多都是參加每年獨立的招生考試，考試形式為3+2，考試試題難度遠遠低于普通高考，例如“上海市某年‘三校生錄取成績控制”如下：應屆“三校生”報考各類高校的統一文化考試最低錄取資格線已審定“語文、數學、外語3門統考課的成績總分不得低于145分；其中任何一門單科成績不得低于35分，若單科成績中有一門在90分以上（含90分），則不受一門單科成績不達線的限制。”二是思想上缺乏明確性、進取心缺乏以及定位模糊化，具體體現在中職學生在知識學習上存在盲目性，沒有按照“三校生”高考考試大綱進行學習與復習；思想上不積極體現在不去及時的了解時事與政事，沒有對歷屆高考題型進行分析與研究，對于難點知識得過且過，不去探索專研，這樣一旦高考試卷上問題提出的形式發生調整，“三校生”就一片迷茫、不知所措、無從下手。

三、基于“三校生”高考不公平設限，中職院校可以實施的對策

（一）建立健全職業教育特色文化基礎課程體系

站在宏觀的角度分析，中職教育基本目標是與我國教育方針相吻合的，即“德智體全面發展的、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。目前國內中職院校大體上都開設了政治、文化、專業與實訓四類課程，“文化課”的獨具一格，體現了其受高度重視的特點。但是從“三校生”高考的結果上分析，盡管語數外被稱之為文化課，但是在中職實際教育進程中其卻被視為輔助型課程，并且這些課程在選材也存在混亂性，具體體現在處于相同區域的中職院校文化課程教學版本千差萬別。為了解救“三校生”高考現狀，教育局組織編寫考綱是極為必要的。

無論是中等教育還是職業教育，文化基礎課程必須貫穿于整個教材進程中。而針對中職教育來說，文化課程教學內容與形式應該與職業教育有本質上的區別；當然，文化教育的發展并不表明職業教育就可以忽視素質教育環節。

（二）專研職業教育與有關文化融合的專業文化課程

面對“三校生”高考現狀，教育者對國內職業教育史進行深入的研究，去探索一條可行的道路，將職業教育與文化教育有機整合。在過去，部分名牌中學曾兼辦過職業教育，除高中部外，還設有工科、商科、實科、農科、土木科等職業教育班。

那么，為了促使“三校生”在高考中取得佳績，中職院校應該強化師資力量，合理而科學的設置職業課程與文化課程，拓寬與強化學生的相關理論知識與能力基礎，為其進一步深造奠定基礎。聯合國教科文“國際21世紀教育委員會”在一份報告中強調“接受教育不再是為了謀生，而是為了社會的和諧發展、個人能力的充分發揮以及個人能終身學習。”因此，中職教育應該積極摒棄職業教育觀，構建人文精神與科學相結合的教育體制，推動中職教育實現全面“育人”的宏偉目標。

（三）構建職業能力訓練的課程體系

職業教育實訓課程教學旨在使中職學生掌握專業化技術，并在不斷實踐中強化技能水平，然而從“三校生”高考的結果，使職業教師認識到“純技術主義”去開展實訓教學工作所取得的教學成效是微乎的，一些“非技術要索”也對中職生的技能水平產生直接的影響。

那么基于“三校生”高考政策實施的背景下，應該積極的引導學生對舊知識進行回顧，以此途徑去在技能訓練環節體現出“技術、文化、人”三要素相結合的局勢。這正如前蘇聯著名學者達夫里揚所陳述的觀點，即“在今天，技術已經不再是機械`、力的凝結，而是社會人的工藝學。”職業教育課程體系的文化構建，是職業教育與文化教育有機融合的產物，在規范性的實踐演練中，“三校生”順利的將消化后的知識原理轉化為實踐操作能力。由此可見，在目前的中職教育進程中，有效的將文化智能素質教育滲透進職業教育體系中是極為必要的，在此過程中以“升學”為教學導向，打造出“就業加升學—市場加高校—技能加理論”這一雙層立體教學模式。并且在教學內容的組織上，為了有效的解決實習時間與復習時間、實習地域與高考地域、實習目標與高考目標等之間的矛盾性，對課程設置與教學方式上做出有效的調整，從而降低處于生產實習階段“三校生”的高考理論復習壓力，使備考的側重點轉型到借助實習途徑強化技能水平方面上。

結束語

綜合全文論述，我們了解到目前中職教育開展的形式依然體現滯后性，“三校生”高考現狀并不樂觀，而為了促進中職生全面性、持久性發展，參加高考是其獲得更高學歷，擁有更廣闊就業前景的有效途徑。中職院校應該全力配合“三校生”高考，調整現有的課程體系，重視“文化課”教育的情況，將職業教育與文化教育有機的整合在一起，為職業教育下一個世紀的健康發展注入能量。

作者簡介：何學貴（1978-），男，云南省玉溪市新平人，彝族，職稱：一級教師，學歷：本科，教學研究方向：中職計算機美術設計，“三校生”美術考試。

參考文獻：

[1]柏梅，楊濤.三校生高考英語的現狀分析與對策研究[J/OL].英語廣場，2016.

[2]夏麗.高職院校三校生英語課堂教學策略探索[J].吉林化工學院學報，2013.