小學語文個性化作業摭談

田艷艷

“覆蓋窄、戰線長、任務散”的語文作業不僅會使學生感到疲憊，還會剝奪學生獨立思考的機會，抑制學生的個性化發展。因此，小學語文個性化作業的設計應注重“語文課程與其他課程、與生活的聯系，以促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展”。

一、作業內容個性化

根據小學生的學習任務與認知發展規律，小學語文作業設計應該體現出多樣性、個性化的特點。作業內容的個性化可以體現在多方面，采取多種形式或方法。

1.想象延伸型，培養學生想象能力

想象延伸型作業不僅能夠拓展學生的思維，而且能將小學生的童真、童趣以及創造力最大程度地釋放出來，使學生得到全面發展。如在《秋思》一詩中，作者將濃濃的鄉愁寄托于秋風和家書里，顯得內斂而深刻。教師可以讓學生展開想象，試想家書里的內容，并站在作者的角度寫一封家書。

2.補白理解型，培養學生閱讀理解能力

理解是有效閱讀的前提，也是寫作表達的基礎。因此，引導學生主動思考、理解文章主旨是提高他們閱讀理解能力的重要途徑，而文章中的留白部分恰好提供了良好的契機。如《竊書記》中，作者對“我”竊書閱讀的神態、動作以及心理活動著墨并不多，教師可以要求學生在仔細觀察課文插圖的基礎上，從以上幾個方面對文章進行補充，要求所插入的句子要與文章的上下文相協調。

3.綜合實踐型，培養學生綜合能力

實踐型作業意在使學生通過親身實踐來完成知識的積累，從而提高自身的綜合能力。教師要注意發掘實踐型作業的內容，發現學生的才能和潛力。

如《輕叩詩歌的大門》中，教師可以設計“走進詩歌”“感悟詩歌”“詩歌創造”三個活動，讓學生在實踐過程中感悟詩歌的魅力，從而提高自身的人文素養：“走進詩歌”要求學生利用課余時間搜集和閱讀自己感興趣的詩歌，感受中國古詩詞與現代詩歌、中西方詩歌的差別；“感悟詩歌”要求學生了解中國詩歌的起源、古詩詞的特點以及詩歌的表達方式等；“詩歌創造”是綜合性學習的重中之重，教師可以組織學生進行形式多樣的活動以代替枯燥乏味的紙質作業，如詩歌誦讀比賽、詩歌手抄報等。

二、作業形式個性化

教師可以抓住學生的心理，精心設計個性化的作業，使閱讀與多種形式的活動結合，從而為學生帶來獨特的作業體驗。因此，教師在作業設計過程中，可以采用“寫”“畫”“演”“信息搜集”的立體式結構，實現作業形式的多樣化、個性化。

1.畫

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，繪畫與文學是相通的。教師不妨以繪畫為載體，實現文學與繪畫的巧妙融合。這樣不僅可以充分調動學生的感官，打破了以“寫”為主的作業形式，而且能夠極大地激發學生的學習興趣。如《聽聽，秋的聲音》一文中，教師可以布置繪畫作業：“從這首詩中，我們不僅能夠聆聽到秋天美妙的聲音，還能夠看到秋天豐富的色彩。大家能不能發揮想象，給詩畫一幅插圖呢？”

2.演

課本劇表演具有很強的趣味性和娛樂性，能極大地發揮學生的主體性和創造性，是學生發掘自身價值、正確認識自我的有效途徑。如《狼牙山五壯士》故事性較強，教師可以組織學生以舞臺劇的形式對課文進行演繹。學生在自編自導自演的過程中，對課文進行深度理解，如“戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一圈，好使出渾身的力氣”，這些細節在學生再三地研讀和理解下，才能夠表演到位。

3.信息搜集

信息搜集時，倡導學生充分利用身邊的資源，通過觀察、調查、檢索等方法收集信息，在對原始信息進行加工、分析、整理的基礎上獲得有效信息。這一作業形式不僅能夠拓展學生的課外知識，還能培養學生的信息處理能力。如學完《竊書記》一文后，教師讓學生自由組成學習小組，開展“悅讀·分享”的讀書活動，完成信息搜集任務——訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會。信息搜集活動既能夠充分發揮每一位學生的自主性，又能夠使學生在交流合作的過程中取長補短、增進情感。

三、作業評價個性化

傳統作業評價模式下，教師工作量很大，且日益暴露出評價過于主觀、追求結果、忽視過程等弊端。而個性化的作業評價方法則要求教師一方面將權力下放，另一方面要注重師生交流。

1.教師指導下的學生自批

教師指導下的學生自批，既顯示了教師對學生的信任和尊重，又讓學生能夠自我反思，從而強化教學效果。如學生做完“隨堂練習”之后，教師可以讓學生自己對作業進行批改。在自批過程中，學生既能清楚地認識到自身的錯誤，還能針對問題及時地向教師尋求幫助。

2.學生間的相互批改

學生相互批改的形式，不僅能夠提高他們的參與興趣，而且使他們能夠在批改的過程中發現自身的缺點，汲取他人的長處，從而培養學生辨別對錯的能力和良好的責任感。如學生可以交換作文互相打分，并說明自己為什么要給對方這樣的分數。在互改的過程中，學生不僅可以學習對方的優點，也可以在別人的錯誤中汲取經驗。

3.充分運用語言評價

冷冰冰的對錯和分數不僅忽視了師生之間的情感交流，而且難以體現教師對學生的思維過程、能力等方面的評價。因此，教師要適時地采用語言評價的方式，客觀地評論學生的優缺點，使學生感到教師對自己的用心和關心。如在批改作文時，教師除了打分數，還可用評語的方式指出文章的亮點和瑕疵，或者談一談自己的閱讀感受。短短的幾句評語不僅能體現教師的人文關懷，也能使學生了解自己的不足。

作業個性化設計是改變傳統教學模式、滲透現代教學理念的重要途徑。教師設計作業應從學生的興趣愛好、認知規律、思維特點以及生活經驗出發，著眼于學生的綜合能力發展；針對教學目標，設計出趣味多樣的內容，豐富靈活的形式，多元多向的評價，以擺脫封閉僵化的作業模式。通過對小學語文的個性化作業設計，讓學生通過有效的作業過程，在潛移默化中提高語文能力，并獲得個性化的發展。

（責任編輯 郭向和）