淺議落實減負管理的數學高效課堂

閆俊華

推進素質教育，真正實施減負工程，必須從優化課堂教學、提高課堂效率入手。課堂教學是實施素質教育的主陣地，教師如何在減輕課業負擔與提高教學成效之間找到一個恰當的平衡點，是一個值得深思的課題。以下將結合教學實踐，討論如何減輕學生的學業負擔，同時保證課堂高效的方法。

一、以興趣增強學習動力

興趣在學生的學習過程中發揮著舉足輕重的動力作用，學生學習興趣和學習能力的培養，是保證課堂有效和高效的前提。

一是以數學家為榜樣。教師可以讓學生收集古今中外偉大數學家的故事，通過名人的經歷讓學生知道數學的應用價值，以此來激勵學生努力學習，提高學習數學的興趣。如中國著名數學家華羅庚，在建國初期毅然放棄了美國的優厚待遇，回到祖國，為國家作出了重大貢獻等。

二是使用大量有趣的教學方式。如在學習相似圖形時，教師帶領學生到操場上，利用相似性原理讓學生使用三角板測量旗桿長度；學習軸對稱圖形時，教師和學生一起剪紙，在剪紙的過程中不僅學到了數學知識，還體會了動手的樂趣。

三是教師與學生一起研讀數學名著。在學習課本中數學知識的同時，教師和學生一起研讀《九章算術》《周髀算經》等數學名著中與初中數學能夠聯系在一起的章節，這種研讀的過程其實也是潛移默化地吸納、積累知識的過程，有利于幫助學生提高學習興趣，增強學習動力，減輕學習負擔。

二、以效率提高教學質量

一是精心備課。備課有“三備”：教材、學生、教法。教師只有緊緊圍繞這三個要素，寫出來的教案才是能拿得上講臺的合格教案。教師認真研讀教材，了解學生，制定合理的教學目標，理清教學重難點，是提高課堂教學效率的第一步。教師要堅持多積累素材，取其精華、去其糟粕，從而優化自己的課堂教學。

二是整體設計各個教學環節。教師要優化教學過程和教學方法，以優質高效為目標，對課前預習、課堂練習和課后作業進行系統思考，使教學過程中的各個環節環環相扣，有機結合，并使每個環節都成為有意義的學習活動。

三是準備有利于課堂的教具。教具是實現教學目標的重要輔助手段和措施，適當的教具能使教學內容更直觀形象、簡化明了，能夠有效地幫助學生掌握知識和技能，也能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，提高課堂教學的活力，從而提高課堂教學效率。

三、重新理解家庭作業

一是要分層布置家庭作業。有效的課后練習是學習質量的保證。給不同層次的學生布置相同的作業，勢必會增加學困生的學業負擔，而且不利于學優生提高能力。因此教師將家庭作業設計成“基本題、技能題、能力題”的模式，做到教學力量分散均衡，不僅要對能力強的學生進行拔高訓練，還要對成績較弱的學生加強基礎輔導。另外，教師應避免布置大量重復性的練習，要精選題目，避免題海戰術。

二是要使用恰當的評語。很多學生做家庭作業是被動的，認為完成就行了，而不注意作業質量。于是教師將作業批注分為四檔：創新，優秀，良好，一般。有時適當批注“你很棒，老師欣賞你的做題思路”等，意在提高學生完成作業的成就感。這樣使學生能夠自愿并且專注地完成家庭作業，作業效率高了，負擔也就減輕了。

四、培養數學思維方法

一是整體把握數學思維方法。初中數學教材中處處滲透著基本的數學思維方法，教材是有形的，但數學思維方法是無形的。教師要深入挖掘教材，通過各知識點間的內在關聯，著意引導學生領會蘊含在其中的數學思維方法。在引導過程中，教師要把握學生認知發展的水平和個體差異，做到循序漸進、因材施教地培養。對于不同年級、不同學習能力的學生，所要培養的數學思維有深有淺，教師要幫助學生逐漸地將其內化為自己的能力。

二是注重過程，引領參與。教師要轉變教學理念，創建學生自主合作探究的課堂。數學思維方法具有“過程性”的特點，它蘊含于數學知識的發生、發展中，沒有過程就沒有思想，這就需要教師精心設計教學，讓學生經歷思維方法的形成過程，并通過對知識的總結概括，達到對數學思維方法的領悟。

三是增強學生運用數學的意識。通過一系列數學活動，使學生深入體會數學思維方法的必要性、重要性、簡捷性、實用性，同時還能起到調動學生學習興趣的作用。

五、體驗生活中的數學

一是將數學知識落實到生活的具體情境。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，日用之繁，無處不用數學。數學教學與社會生活相互依存，數學問題來源于生活。比如，初中數學中的“利息和利率問題”晦澀難懂，教師便讓學生利用課外時間以小組的形式完成銀行利率調查，并模擬開戶儲蓄流程。帶著在生活中的體驗和疑惑，教師引導學生各抒已見，將課本知識落實到生活情境問題中，使學生能夠有意識地觀察生活中的事物，內化數學課上所學的知識。

二是發掘生活中的數學問題。商場中節假日的抽獎促銷、修公路時數據的獲得等，都是數學中的測量問題；卡車能否順利從形如拋物線的隧道通過、商品買賣中計算最大利潤等，是初中數學中二次函數問題。教師通過引導學生發現生活中的數學問題，使學生能夠更好地理解和消化學過的數學知識，從而使課堂更高效。

六、正確認識學生減負和教師減壓

學生減負并不等于簡單的教師減壓，使學生減負的教學向教師提出了更高的要求，要求教師轉變教學觀念并轉移工作重點。教師必須將往日用于琢磨考試資料和設計題海上的精力轉移到研究教法學法、探索教學規律上來，如此才能真正做到減輕學生的課業負擔。如果刻苦鉆研教學成為每一個教師的自覺行動，那么過去課堂上的“少慢差”現象將會被優質高效的課堂所代替，學生們的學習不但會比以前輕松，知識的掌握也將更加扎實。

實踐證明，教師在教學中運用上述措施，可以使學生在輕松愉快的過程中取得事半功倍的學習效果。因此教師要切實減輕學生的課業負擔，將減負管理落實到課堂。同時也需要注意，減負的目標和結果必須是高質量教學效果。

（責任編輯 郭向和）